评课议课的思考.PPTVIP

评课议课的思考 一节好课的标准 如何评价一节课（质性描述，量化比较） 教师如何反思一节课 一、好课的依据 新的课程标准呼唤创新的课堂境界更具亲和力,使课堂教学更贴近学生情感和生活,激发学生自主学习的欲望,并帮助学生逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。 动态生成观要求课堂教学把个性发展的主动权还给学生，应更多地关注师生在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要部分。在以“动”促“活”以“动”促“思”的动态生成过程中展示了教学的无穷魅力。让学生真正经历了“在交流中进行不断碰撞，在思考中相互接纳”的历程。学生在亲身“经历”的过程中，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。 终身学习论认为教学的本原是教会学生终身学习的本领。 好课的依据 生命教育的看法：叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》，强调“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分”。肖川教授“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值”。张文质《生命化教育的责任与梦想》提到“生命化教育可以看作是生命对生命的教育、生命对生命的启迪、生命对生命的润泽”。 好课的标准 1、一堂好课应体现三点：真实的学习过程；科学的学习方式、高超的教学艺术。（实事求是、讲究实效） 2、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力的同步发展，认知与情感和谐发展。（目标多元、过程生成、内容开放、评价激励、媒体使用恰当） 3、一堂好课应体现在建构性、生成性和多元性的统一。（指向全面发展、内容得当、方法贴切、评价完善） 4、一堂好课应体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。（参与、交流、达成） 学生听了你的课，是否更喜欢你，更热爱你教的学科 二、如何评价 “同课异构”教研活动。它是指不同教师选取同一课例各自进行备课，在同一时期选取平行班进行教学比较，探讨教学的差异性、优缺点，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教研活动。 授课者，在钻研教材时，找准着力点，预设闪光点，体现出自己的个性，明白要把什么拿出来让别人分享；听课者，认真比较、反思，感悟他人的处理技巧；评课者，要听出同课的“同”来，更要在乎异构的“异”，并通过认真比较，分析，站在理论的高度予以评说。这样，才能让上课者恍然大悟，让听课者茅塞顿开。 质性描述 一看面，二看线，三看点，四看辅助线 一看面，即课的整体效果。 二看线，即教师的教是为了学生的学 三看点，即课堂教学的亮点，创新点，个性特色 四看辅助线，即教学的辅助与服务 课堂教学时间分配表 课堂教学行为时间表 提问情况统计表 三、课后教师分析自己教学行为 1．这堂课是否达到了预期的教学目标?如果说达到了，标志是什么?如果说没有达到，标志又是什么? 2．这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进?后续教学的打算有哪些? 3．这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是如何处理这些差距的?处理的方法是否恰当? 4．这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件? 这些事件对我来说意味着什么?我以后需要关注什么 * * 教师乙 教师甲 小结 （分钟） 展 开（分钟） 引入 （分钟） ? 占总课时比例 时间 教师乙 占总课时比例 时间 教师甲 总教学时间（分钟） 学生小组活动（分钟） 师生互动、问答 （分钟） 教师展示、实验讲解 （分钟） ?教师 类别 教师乙 教师甲 提问后学生沉默次数 “是非型”提问的次数 学生个别回答人次 提问停顿（在3秒以下的次数） 单独提问次数 提问次数