在课堂中-朴初中学.ppt

也谈课堂互动 ---一幅漫画引起的思考 安徽省太湖朴初中学 潘传盛 一、什么是课堂互动 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：任何个体认识的形成，都是个体以自己已有的知识经验为基础与外界相互作用而建构起来的，要经历“情境、冲突、顺应、同化”四个阶段，而不是靠外界力量把已有的“知识”直接输入到个体的头脑中。 外界要对个体的学习产生影响，只有通过改变个体的环境，提供有利于学生建构的信息，并激起学习者的建构积极性才能达到。即只有通过改变“相互作用”而影响个体的学习。 互动本质 个体在他人的帮助下，或通过与别人对话，能更有效地学习，是由于他人作为个体具有能动性的外界因素，能对个体提供有针对性的刺激，使个体与外界（包括对话者）发生更有效的相互作用，促使个体更有效、更迅速地建构知识。教学的本质正在于此，教师创设一个对学生来说具有主动性和能动性的外界环境，通过环境与学习者的互动，以促进学习者的知识建构。 互动的形式 课堂教学中的互动，不只是教师与学生“一对一”或者“一对多”（全体或小组）的互动，还存在着学生个体与个体、学生个体与群体（班级或小组）、学生群体之间、学生与教学内容和教学情景之间的相互作用。 课堂互动的价值 对学生而言，由动机理论可知，人人都有一种自我表现的和表达内心的的欲望，而课堂互动恰恰能提供给学生自我表现的机会和空间。通过其亲身的体验及参与，能激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了他们的胆量和语言表达能力。 对教师而言，教书是教师的终身职业，按马斯洛的需要层次理论，教师都想在自己的职业生涯中达到“自我实现”的境界，于是努力使教学向完美的方向发展。课堂互动可以有效地实现课堂民主，拉近师生的距离，为和谐融洽的教学氛围营造了良好的条件。同时，学生带进课堂的大量信息中有教师所不知的许多内容，通过互动，可以及时了解到学生反馈的信息，更加有利于激发教师的教学灵感。 二、目前课堂互动的主要模式 芬兰的模式 芬兰的课堂教学采用“先见林，再见树”的模式，即让学生先整体感受学科知识的魅力，再反过来教细节，他们坚信整体大于部分之和。 西方发达国家基本上也是以这种模式为主，他们的课堂上使用的教学法还有如“游戏和竞争，头脑风暴，实地考察、调查，角色扮演，模拟游戏，计算机辅助” 等，基本上离不开课堂互动。 中国四大著名的中学 河北衡水中学、江苏栟茶中学、山东杜郎口中学、江苏洋思中学。 洋思中学 他们的口号是“没有教不好的学生”，是从最后一名差生开始，狠抓每个学生的发展，做到“堂堂清，日日清，周周清！” “先学后教，当堂训练” ②、杜郎口中学 杜郎口的教学模式被概括为“三、三、六”自主学习的方式。第一个“三”是指“立体式、大容量、快节奏”的整体教学。将学习任务分配给每个同学、每个小组，让他们以教材为基础，拓展、演绎、提升，以辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等形式表现出来，从而在短时间内通过互动，达到预期的效果。 第二个“三”指以自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块以小组为单位，通过互动，达成学习目标。展示模块进行组内或全班交流。通过与他人的互动、碰撞、内化知识，反馈主要是对前面的课程进行反思和总结，让他们说、谈、演、写，进一步落实三维目标的实现。 “六”指展示模块“六大环节”，分别是预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 ③、魏书生的课堂 魏书生的课堂教学法叫做“六步教学法”，包括“定向、自学、讨论、答疑、自测、日结”。 三、我们的课堂 以教师为中心的课堂教学的特征 现在很多老师的课堂教学，仍然是以教师为中心的。教师按照课前设计的步骤，单向地向学生传输预定的内容。 我们认为凭着自己对学科内容的熟悉，凭着自己学习这一内容时的体会，凭着自己多年的教学经验而形成的对学生学习的了解，凭着自己对学生认识规律的把握，通过巧妙的教学设计，能把课讲到学生的心里去，不必追求时髦的互动，照样能取得良好的教学效果 截流与源流 教师很容易只教给学生一些结论性的知识，而学生却需要知道这些知识是从哪里来的，怎样来的，才能真正理解它，接受它。这就是教师的截流式教学和学生的源流式学习规律。 教师为什么要进行截流式教学？首先，我们自己头脑中的知识，就是我们的老师用这种方式教我们靠熟记而保持住的结论性知识。其次，对教师的教而言，灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多；第三，教给学生结论，然后通过大量的练习，以使学生熟记这个结论，能迅速解决常见的题型，就能应付各种一般的考试。 截流式培养的人不能解决基础性、理解性的问题，有可能成为知识的奴隶。 一艘船上有75头牛，32只羊，那么船长有几岁？ 四、课堂互动的基本条件 1．师生角色意识的转变是课堂互动的思想保