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教和学相辅居室空间设计课程改革模式探讨 　　摘 要 从教学方面和学生学习方面分析居室空间设计课程教学现存问题，并从教学内容模块化、课程框架的建立、教学方式多样性、作业设置递进式等四个方面分析提出具体的改进措施，目的是在本课程教学改革的基础上探索适合室内环境设计专业系列课程的教学模式。 　　关键词 室内环境设计；居室空间；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）06-0108-02 　　居室空间设计是本校室内环境设计专业的第一门专业主干课程，课时长度为64课时，开设的时间是在二年级下学期。本课程之前的课程以设计基础课为主，如设计色彩、平面构成与立体构成、制图基础等图形表达训练为主的基础课，通过二维、三维图形构成的训练来理解设计中形式感的法则，培养建立形式美的基本概念。由本门课程开始进入专业课学习，即针对专题性设计的专业课学习。因此，本课程承担的是室内环境艺术学专业的设计入门课的作用，是承接学生基础课应用到专业课程学习的重要转折课程。鉴于此课程有着特殊和重要的地位，也凸显出对课程改革的必要性，希望通过具体的改革措施来帮助学生在设计之初建立良好的设计观和思维习惯，并以此为基础建立本专业一系列专业设计课程的良好延续性。 　　1 课程现阶段存在的问题 　　一门课程的良好开展，势必关系到两方面的因素，即“教与学”。因此，针对课程现状存在的问题，本文主要从“教”和“学”两个方面来探讨问题和改革。 　　教学内容方面 　　1）设计基础课与专业设计课衔接。无论是前期基础课中美术的基本训练还是基础课程的设置，都是为了帮助学生在进行专业设计的时候有必备的图形设计元素可用。但是具体到专题设计中，学生对如何将基础课程所学应用到专题设计中存在不同程度脱节的问题，主要表现在表达他们的设计意图的时候，缺少图形语言表达力，这也成了系列设计专业课中不同程度的问题表现。因此，如何衔接基础课与专业课，是设计教学中的重要方面[1]。 　　2）建筑基础知识薄弱。室内空间是附属于建筑空间的环境，是一门包含很多建筑基本知识的课程，但是课程设置方面缺少建筑教学内容，学生在第一次进行设计时缺少必备的建筑知识基础常识，对建筑形成的一次空间的限定因素容易忽略，在进行二次空间分配时经常会出现黑房间的设计，甚至形成没有结构可行性的空间。因此，这部分不但要在本门课教学改革中体现出来，还要在整个课程体系的设置中引起重视。 　　学生学习阶段问题 低年级的学生对于环境设计的理解还很模糊，缺乏设计逻辑思维能力，对设计的理解也很肤浅任性，有的时候容易对其他设计生搬硬套地照抄，或者因为过于追求空间形态而背离功能造成完全的形式化。其次，缺少实际的空间体验感，即对室内环境空间中功能的设置需求含混，对空间实际使用的概念和功能的对应性不清楚。综合表现在以下方面。 　　1）设计的整体观。在设计之初，经常有学生偏执于某个细节，对设计需要解决的矛盾的主要性和次要性没有把握，设计的理解很片面，缺少整体观念。这也是把课程的建设和改革设在第一门设计课的初衷，通过第一门设计课就要培养学生的整体观，养成良好的设计逻辑思维习惯。 　　2）设计需求的内在框架。学生对设计资料的收集、设计信息的参考如何应用到设计中无处下手，将资料收集表现为堆砌数据、收集图片，不知道如何入手形成设计概念，如何在自己的设计中以图像信息表达出来，缺乏内在逻辑性和系统性分析能力，还需要建立设计需求内在的框架。 　　2 课程的改革措施 　　综合课程现状，结合课程教学目标，本课程模式改革主要在三个方面体现。 　　教学内容与课程体系的构架 本课程的教学目标主要是通过设计专题实践，能够让学生把握室内专业设计的基本方法。因此在教学内容方面，专题性设计的内容是教学主线，激发学生在设计基础课所学，主要是通过归纳整合教学内容，形成相对独立的教学单元的专题教学模块，并在每个教学单元的基础上引入专业设计知识。这样不但有利于学生系统扎实地掌握知识点，并能激发学生在设计基础课所学，补充学生专业设计中的辅助知识要点，学生还可以根据这些模块化的单元进行自我学习，丰富相关的知识[2]。 　　如对于室内环境空间设计的学习，应该从切身感知室内空间开始，了解室内环境的空间构成。室内空间首先来自建筑空间，那么建筑环境的制约性就是室内环境空间设计的首要问题；而室内环境空间又是依托于建筑空间形成的二次空间，因此，必要的建筑知识是进行室内环境空间设计的基础。在课堂教授过程中，除了必要的室内设计的理论基础，要酌情增加建筑结构、建筑物理、建筑法规方面的知识，尽可能多地培养学生充实专业知识的习惯。然后从所学的理论知识出发，较为全面地认识室内环境的构成，了解室内环境空间的功能空间与空间的形态性，具体的细部材料应用