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数学课分层次教学研究和实践 　　摘 要:分层次教学是实现高职教育目标的需要;是解决高职学生成份多元化、学习基础参差不齐、整体差异较大的现状,摆脱教师和学生的两难困境,为学生提供符合自身条件和特点的最佳发展途径的有效方法;是高职院校教学改革的切入点。 　　关键词:课程 分层次教学 以人为本 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-042-02 　　 　　一、分层次教学的必要性 　　 　　分层次教学是在承认学生的个性差异的前提下,以学生为主体,有区别地制定出教学目标和教学内容,提出相应的教学要求,制定出相应的教学进度,变换授课方式,使学生在最适合自己的学习环境中得到最大提高的教学模式。它克服了传统教学方法因内容要求、方法一致所带来的种种弊端,从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。高职数学课分层次教学作为高职院校教学改革的切入点,不仅是必要的,而且是必行的。 　　(一)高职教育培养目标的需要 　　高职教育属大众教育,培养目标只能是使每一个学生都能成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者,即高级银领,亦即是数以亿计的技术工人。而各类岗位对数学知识的需求差异甚大,因此,在确定高职各专业数学的教学目标时应该而且必须有层次性。 　　(二)高职学生生源现状的客观需要 　　随着教育发展水平的提高,高等教育已从精英教育走向大众教育,过去被录取分数线挡在校门外的学生将有机会进入高职院校学习,圆了他们的大学梦。这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。主要表现在:一是学生成份复杂,,而不同生源类别的数学水平差距很大;二是同一专业文理兼招,一般来讲理科生的数学基础要较文科生更为扎实。三是学生的兴趣爱好、学习毅力、心理素质等非智力因素也往往存在较大差异。凡此种种,造成有些学生“吃不饱”,而有些学生则“消化不良”。 　　(三)毕业导向的要求 　　由于高职学习已不再是终极学习,学生毕业后不只是就业一条出路,还有升学的选择。这种毕业导向决定了高职学生的发展目标的指向不同,从而对数学的学习提出了不同的要求。继续升学的学生,希望数学课与专升本考试课程的内容更加贴近,则希望在实践技能方面得到强化,为踏入社会做好充分准备。 　　(四)以人为本的教育理念的需要 　　一些高职学生尽管在文化基础水平、学习能力、学习习惯、学习方法等方面存在欠缺,这并不表明他们不是人才,而学习成绩也不能说明一切。分层次教学就是充分体现以人为本的教育理念,分类施教,最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会,让每一个人都能得到最大限度的发展。 　　 　　二、分层次教学的实践 　　 　　分层次教学对高职院校来讲是一个崭新的课题,又是一个能够体现高职教育特色的教学模式,同时更是一个复杂的系统工程。必须精心设计,合理安排,由点及面,稳步推进。具体做法是: 　　(一)学生分层 　　对学生进行科学合理的分层是分层次教学顺利实施的先决条件,因为这不仅有利于教学的组织,而且还会形成一种无形的教育力量,使学生在和谐的环境中相互激励,相互诱发,催发学生成批成才的共生效应。根据学生的实际水平,将学生分为A、B两个层次。A层次适合于数学能力较强的学生,在教学中应满足他们将来进一步深造的需要;B层次适合于一般学生,在教学中要突出职业教育特点,根据各专业对数学运用能力的要求组织教学。其中A层次的学生比例最好控制在学生总数的30%以内,以保证教学目标的达到。为此,首先根据学生填写的调查表进行第一次分班,应向学生讲明,分层次的目的是为了使教学目标及教学方向更适合于各层次学生,以充分体现面向全体,分层优化,因材施教的教学特点,是使每个学生都获得最佳教育方案,得到最好的发展。 　　鉴于有些学生的数学的实际水平与调查表中的情况差距很大,所以教师在上第一堂课时就要向学生讲明:二周内可以提出串班申请,并在此期间内进行一次测验。教师在对学生卷面分析的基础上(结合学生的要求),必要时教师可与学生面谈,进行第二次分班,注意串动比例应控制在10%以内。在第二次分班后,没有特殊情况不再调整。 　　(二)教学分层 　　实行数学课分层次教学决不是只将课程教学要求分成几个层次,简单迁就学生的差异,降低培养要求,而是要在这个基础上使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。为此需要制定出A、B两套切实可行的教学方案。 　　1、制定适合不同层次学生的课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标,在必学内容上,各层次的教学内容基本上是一致的,其差别只在于知识的深度、广度及使用的授课时间。在编写A班教学大纲时,以培养较高层次人才及为本科院校输送学员为主要目标,使A班学生在掌握就业所需的数学知识和技能的基础