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教学调查和教师反思能力发展 　　摘 要：教师的反思能力作为教师专业成长的一种有效实现途径，越来越受到教育界的广泛关注。而教学调查可以反馈教师教学中存在的一些问题，促使教师反思。本文先泛泛地探讨教学调查及教师反思能力在提高教学质量中的重要性，然后再进一步分析二者之间相互促进的关系，以期就教师提升自己的途径提供一些参考。 　　关键词：教学调查；教师反思；相互作用 　　 　　国际上教师专业化的趋势越来越明显,教师专业化发展己经成为各国教师教育改革的主要途径。提高教师的反思意识和反思能力,实现由“经验型”向“反思型”的转变,无疑是提升教师专业水平和素质的有效手段和方法,而明确反思型教师的特征,找到提高教师反思能力的方法和途径,是其中的关键所在。教学调查作为一种教学反馈的形式，对其分析自然能促进教师的发展，包括教师反思能力的发展。而一个具备反思意识的教师，自然会想尽办法来提高自己的教学水平，促进自身发展，这些办法中也自然包括教学调查的方式。 　　一、教学调查 　　随着教学改革的发展，改进教学、提高教学的有效性这一问题越来越受到教育工作者的关注，研究其实现途径也自然不在话下。诚然，教学调查正是我们研究教育发展，研究教学工作中存在的问题，总结教育教学成功经验，提高对教育教学认识的重要手段和有效的途径。 　　教学调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷或者访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教学问题的资料，从而对教育教学的现状作出科学的分析并提出具体工作建议的一整套实践活动。我们知道，不管是以执教教师作为对象进行调查，还是以听课老师或执教教师的同行为对象进行调查，又或是以学生或者家长或者相关教学管理者为对象进行调查，我们都可以或多或少地从中了解到一些情况，发现一些问题，并有针对性的进行研究、且提出一些关于教学方面的改进措施。不可否认地是，教学调查一直都有其积极地意义，从被调查人员范围的广泛性来看，它体现着参与调查的人员的意见，促进着一种教学民主的形成；从其本身的反馈性来看，它又能有效地促进着教师的发展，教师可以从调查的分析结果中找到改进或继续努力地方向；从调查形式的多样性来看，包括同行听课等，它还能促进教师与教师之间的合作关系。 　　二、教师反思能力 　　尽管是在信息时代，但无可厚非地是在当今学校教育中，知识的传递仍然主要依靠教师。从一定程度上讲，教师的质量就决定了教育的质量。教师作为第一线从事教学工作的人员，一直都是教育改革成败的关键。随着现代教学思潮的发展，反思性教学日益成为教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业发展的有效途径。而反思性教学的前提是执教教师必须具备一定的教学反思能力。 　　教师的反思能力是指“教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”［1］。教师的反思能力包括两大部分：一是教师从自身教学效能感和自我设计的角度来对自己专业的自我观察、判断、评价、设计的能力；一是从课前计划和准备、课堂组织管理与学生学习活动、教后反思等来考察的教师的教学监控能力。 　　教师的反思能力至关重要，它能促使教师不断地思考和改进自己的教学实践，对教师的专业成长起着举足轻重地作用。诚然，教师反思能力的形成与发展受一定的内外部因素影响和制约，这些因素左右着教师反思能力发展的方向和程度。正确的客观的反思有助于教师提高自己的教学能力和履行角色的水平，而错误的反思则将教师的思想和行为引向歧途。这就表明，教师要想对自己教学行为及行为背后的观念进行反思，必须在具备广泛理论知识的基础上，加强自我批判的意识。根据前人研究，教师反思能力的培养具体可以从提高自我意识、加强理论修养、丰富教学实践以及开展反思实践等几个方面来进行。 　　三、二者相互促进的关系 　　对教师教学进行调查与分析，可以反馈教师教学工作中可能存在的问题，可以为教师改进教学工作提供方向和依据，帮助教师进行正确地客观地反思，一定程度上可以促进教师的专业成长。而教师反思能力的进一步发展，可以提高教师的自我监控能力和教学监控能力，也可以促进教师的专业成长。这二者均能在一定程度上促进教师的专业成长，且彼此之间也存在着一种联系：教学调查有助于教师反思能力的形成与发展；教师的反思意识与反思能力促使教师进行更多的教学调查。 　　(一)教学调查促进教师反思能力发展 　　教师的教学行为是教师教学实践长期积累的结果，教学实践活动是教师反思的源泉，也是教师创造性解决问题的现实途径，教师的反思能力是在教学实践中发展和提高的。而教师的教学实践活动中包括积极开展相关教学调查。 　　教学调查的形式多样化，有问卷、访谈、座谈、评分设计等；调查对象也很广泛，可以是执