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教学领导校长主导角色有效达成和困境反思 　　【摘 要】社会结构和教育结构的复杂性决定了校长具有多重性，但这并不能代替校长角色的主导性。校长的主导角色是校长区别于教师、教育行政领导等角色的质的规定性，同时也界定了校长担任其它辅助角色的范围。校长只有在明确意识和扮演好校长的主导角色，才能使校长职业的定位更准确，中心事务抓得更准。强调校长的教学领导者角色，是对校长角色的一种回归，也在客观上有利于校长主导角色的达成。 　　【关键词】主导角色校长教学领导 　　 　　角色，原意是戏剧人物的假定，表示演员的舞台身份。在社会学、社会心理学中，常常运用“角色”、“身份”概念来分析社会成员在积极相互作用、活动与群体的人际交往过程中相互关系的性质和特点。社会角色既代表个体在社会群体中的地位和身份，同时也包含着社会所期望于个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对占有一定社会地位的人的社会期待，也包括占有一定社会地位的个体对自己应有行为的认识。校长作为一名社会成员，正是在扮演自己的社会角色的过程中创造人生的。[1] 　　社会结构和教育结构的复杂性，决定了校长不是作为单一的社会角色出现的，而是一个“角色丛”或“角色集”。但校长扮演着的多重性并不能代替校长角色的主导性。校长的主导角色是校长区别于教师、教育行政领导等角色的质的规定性，同时也界定了校长担任其它辅助角色的范围。校长只有明确意识和扮演好校长的主导角色，才能使校长职业的定位更准确，中心事务抓得更准。 　　一、校长主导角色的厘定 　　任何一种职业都有其特殊的、区别于其它职业的角色定位。在现代社会，校长扮演着特定的社会角色，是与学校教育结构相适应的职业角色。学者李轶提出“当前校长角色和职能定位的参照系”：一是基础教育（特别是义务教育）的主导属性――公共产品属性决定政府投入是主要模式，而不是市场机制；二是学校属性，学校的天然职能就是培养人，校长的一切活动都应该围绕学校的使命展开，校长最根本的作用就在于保证学校育人职能的有效实现，校长是教育专家，更有利于学校使命的达成；三是教育内的劳动分工，教学和管理的分化，教学工作的复杂化和精细化，管理本身的进一步分化细化，使校长的角色进一步分化、细化，要求校长把主要精力放到学校的主业教育教学上来。斯佩克（M.Speck）认为，校长有三个职业角色：教育者、领导者与管理者，每一种角色都有与之相对应的任务与职责。[2]这三种职业角色与英、美等国校长专业标准中对校长工作职责的归纳在本质上是一致的。 　　随着有关校长职业、专业等问题的研究不断深入，“校长是教育者、领导者和管理者”的提法已得到广泛的认同。在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，校长要以教育者的身份确定学校组织的性质和核心价值观，又以领导者的身份指定学校的发展规划，之后，校长便以管理者的身份投入到学校的教育教学中，运用管理法规、管理方法和技术对学校的人员、财务、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。[3]从我国目前的现状看，校长的管理者角色被过度强调，而教育者和领导者的角色没有受到应有的重视。学校是为了学生开办的，管理也应是为学生服务的，新的领导观和管理观也应将关注的焦点放在学生的学与教师的教上。 　　二、校长教学领导的理论思考 　　学校作为一个专门的育人单位，教学是其核心工作。一个学校领导者做了什么，关心什么或珍视什么，都看在内外成员的眼里，这些都传达了学校的领导价值。学校功能的多样化以及劳动分工的复杂化，要求校长把主要精力放到学校的主业――教学上来，正如荷拉维尔（Hellwell）所指出的“在主要行政领导的角色作用中，有很多方面是可以授权他人去做的，但是‘学术带头人’的关键方面是不能由别人替代的。如果校长不再从事教学工作，他就不能通过教学榜样的作用去进行领导。” [4]再则，我国校长多是“教而优则仕”，校长出身“教师行伍”，被誉为“教师的教师”，其领导教学的职责和使命也属天经地义。 　　对有关学校进行的案例研究和方案评估也表明，校长对教学的强有力领导与学校教学的有效性具有直接的关系，强有力的学校领导是学校取得成功的关键。强有力的学校校长不仅要负责学校的经营与管理工作，而且要担负领导教学的任务，积极参加并指导教学工作。[5]校长真正的有影响的领导应集中在教学领导方面。 　　当然，我们现在所提的校长教学领导是不同于20世纪80年代之初的。当初的教学领导一般都是指树立明确的目标、为教学配置资源、管理课程、监督教师的教案等，其带有明显的科层制的烙印，校长被看成是教育知识和技术的基本来源，而如今的教学领导受道德领导理论的影响，包含了教师专业发展、专业精神建设、学习共同体建设、学校共享愿景的构建等更多的内容，教学领导侧重点从重“教”转向重“学”，教学领导不仅是校长的事，也是教师的事，校长