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教师专业化发展内涵意义和途径 　　摘摘要：在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。因此，教师发展是历史进步的必然要求，是信息时代教育改革的呼唤。同时，信息时代的经济与社会发展又为教师发展创立了更多的条件。 　　关键词：教师发展 内涵 意义 途径 　　 　　从现代教学形式――班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略,也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。 　　 　　一、教师专业化发展的内涵 　　 　　1．教师专业化发展的含义 　　教师专业化发展（teachers professional development），有时也简称为教师发展。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义包括：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 　　 　　2．体现教师教育专业特性的课程结构内容 　　“我国的教师教育课程的专业特征不明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。”（黄崴，2001）体现教师教育专业特性的课程结构包括哪些内容？葛斯曼（P.L.Grossman）、默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter）、舒瓦茨（Henrietta Schwartz）及巴农等（Thomas Barone,etc）都对此作过研究。尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解，但在基本方面是有共识的，即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。根据这种认识，教师教育课程的基本结构大致由以下五方面的课程组成：（1）普通文化课程，也可以称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的理解；（2）学科专业课程，所涉及的内容是教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能；（3）教育学科课程，内容是教育学、心理学、教育史、学校卫生学等方面的知识，学生通过对这类课程的学习能够全面理解教育原则、人的发展；（4）教育技能课程，主要是指做教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助学生具有教育教学的特殊技能；（5）教育实践课程，主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。普通文化课程和学科专业课程是教师教育的基础性必备课程，教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程是教师教育专业的标志性必备课程。一个教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一个合格的教师。所以，无论采取开放还是封闭的教师培养体制，这五个方面的课程都是必须开设的。 　　 　　二、教师专业化发展的意义 　　 　　1．教师专业化是世界潮流发展的客观要求 　　教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构和国家的教师管理保障制度都需实现相应的重大变革。 　　近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的重要问题