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浅谈高职教育课程设置和课程体系建设 　　摘要：基于高职高专与本科教育的在人才培养目标上的区别，高职高专测量专业课的设置以及课程体系的建设应该考虑高职的学生的接受情况，而不仅仅是模仿本科教育，以求更适应在高职高专院校的办学特色。 　　关键词：课程设置；课程体系建设；人才培养模式；教学改革 　　“测量”最原始的定义是先“测”再“绘”，先测量再绘图。随着科技的发展，测量这门学科也经历了翻天覆地的变化。从最初的“准、绳、规、矩”到“水准仪、经纬仪、全站仪” “3S”技术为代表的现代测绘技术和手段，使得传统的“测量学”正发生“质”的变革：从过去单纯的测量、绘图、工程放样，到现在与计算机技术结合，通过GPS的观测得到连续、实时导航定位并建立相关地理信息数据库并以此作为获取、存储、分析和管理地理空间数据的重要工具。高校测绘工程的课程设置以及课程体系建设也应该随着测绘行业的发展进行适当的改革以适应技术的发展。 　　关于测量专业应该如何设置专业课，本科教育和高职教育在人才培养目标上的侧重点上是不同的。本科教育的侧重点在于，在充足的学习时间（一般4年）培养学生具有扎实的理论基础和完善的知识体系，而高职教育的设置则是服务于两个导向: 市场导向, 就业导向。即高职教育所培养的人才就是符合市场和就业需求的技能型的人才，这是与本科教育的主要区别，市场需要什么样的人才，应该具备哪些能力，高职教育人才培