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新课程下高师生物和中学生物教法比较研究 　　【摘 要】本文从教学理念、教学方法、情感教育以及思维能力训练上对高师生物和新课程改革下的中学生物教法进行了比较，并对高师生物教学改革提出了相应的建议。 　　【关键词】教学理念；情感教育；思维能力；教学方法 　　【Abstract】Under the new curriculum background， the teaching idea， teaching method， emotional education and training thinking ability of college biology teaching were compared with middle school teaching in this article. Some reform suggestions are put forward to biology teaching in Higher Normal College. 　　【Key words】Teaching idea； Emotion education； Thinking ability； Teaching method 　　新课程改革已经进行了十几年，基础教育生物新课程改革的三维目标已经深入人心，中学生物教学在先进的教学理念的引领下教学方式上已经取得了很大的成果。而作为培养师范生“阵地”的高师院校，却对素质教育的理解和认识不够全面，教学方法相对于新课程改革已经明显陈旧、滞后。这样直接导致高师生物类毕业生综合素质不高，思维能力较差，不能很好地胜任新课程下的生物教学工作。本文对高师生物教学与新课程改革下的中学生物教法进行比较研究，并建议通过一系列的改革措施使高师生物教学与中学生物相适应，并在一定程度上促进高师教学水平的提高。 　　1 现状 　　目前高师生物师范教育对基础教育课程改革关注的力度远远不够，人才培养上偏重认知，忽视能力与情感教育，且重“学术性”，教学方式和教学理念陈旧，已不能适应新时期高师教育的需求。主要表现在：（1）传统生物教育模式仍占主导地位。重视生物知识、理论的教学，忽视了学生综合素质和思维能力的全面培养。（2）课堂教学的主要内容为知识的传授，有关生物的情感教育往往被忽视。（3）教学方法和教学手段滞后。目前高师生物专业课程仍以讲授法为主，探究式、讨论式、研究式教学都没有真正的在课堂中应用，且现代化教学手段和技术应用较少，课堂容量有限，知识更新较慢。 　　2 高师生物与中学生物教法的比较 　　本文主要从教学理念、教学方法、人文素质培养、思维能力训练等四个方面来比较高师生物教学与中学生物教学存在的差异，以期为高师生物教学改革提供一定的参考。 　　2.1 教学理念的比较 　　中学生物教学已经树立了“以学生为主”的教学理念，即教师不仅要成为知识和学习方法的传授者，学生学习的促进者，还应该成为教学方法的组织者、引导者和参与者；不仅是新课程的执行者，还应该是新课程的建设者和开发者，同时还应该是新课程的教育教学研究者。高师的教育理念依然停留在传统的教学思想上，即“以教师为中心”的教育理念，教师的任务仅仅是教学生学会知识。这种理念下的课堂教学，时刻充满着教师为中心的表演，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”。 　　2.2 教学方法的比较 　　中学生物教学在先进的教学理念的引领下，教学方式出现了巨大的变革，翻转课堂教学法、合作学习法、 PBL策略、创设情境法、自主学习法、头脑风暴、任务驱动法等教学方法如雨后春笋般层出不穷。以新近出现的“翻转课堂教学法”为例，与传统的课堂教学模式不同，它是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。而PBL策略则是指以问题为导向的教学方法，将学习与问题挂钩，使学习者投入于有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。主要的步骤为教师课前提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师总结。 　　这些教学模式虽然从表现形式差异较大，但都可以归结为 “探究式教学模式”。其突出特点是：注重学生的主体地位，培养学生的独立思考能力和自主学习意识，力求在传授知识的同时，极大的调动学生学习的积极性和主动性。 　　高师生物教学方式目前主要是讲授法，一方面大部分高校教师以课堂信息量大、难度高为理由，拒绝使用新的教学方法，另一方面学校也很少采用相应的激励措施，导致教师进行教学改革的积极性不高。这种教学方法的突出特点是：以教师为中心，以教材系统性知识为重点，以讲授知识为主要教学模式，以考卷为评价手段的教学过程。其教学