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普通生物学实验课程教学方法改革和实践 　　[摘 要]根据实验课程的特点和学生的实际情况，本着发挥学生自主性和创造性的原则，采用就地取材、教学互动、学生讲坛和网络实验课程等方式，对普通生物学实验进行改革；激发了学生的学习热情，锻炼了科研素质，提高了动手能力，为生命科学专业课的进一步学习打下了良好的基础；使该课程在高中生物与大学生物学之间起到了桥梁和纽带的作用。 　　[关键词]普通生物学实验，教学方法，改革与实践 　　中图分类号：J523 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）02-0005-01 　　一.问题的提出 　　课程问题是大学教育的核心问题，因为它是教育理念、教育目的的主要载体，学生知识的主要源泉，师生关系的主要中介；同时，课程也是社会需求、科学知识和学生个性发展的集中体现[1]。在科技飞速发展的今天，社会和时代不断向大学教育提出新的要求，而大学教育及其课程如何适应社会与时代，如何对大学课程改革，如何培养出更多的高素质人才以适应社会发展和国际竞争，都是需要重点研究的问题。因此，课程改革应始终作为大学教育改革的重点和难点，与时俱进，不断开拓创新。 　　普通生物学是高等学校生命科学基础课程的重要组成部分，而实验课程是普通生物学课程中不容忽视的成分，它对于培养学生的试验设计能力、锻炼学生的逻辑思维能力、增强学生的动手实践能力和分析问题解决问题能力发挥着重要的作用。近年来，作为大连大学生物学及相关学科本科生的重要基础课程，普通生物学实验授课涉及的院系和专业有：生命科学与技术学院的生物工程专业、生物技术专业，体育学院的运动人体科学专业、环境与化学工程学院的环境与科学专业等。普通生物学实验是本科生跨入专业学习前的重要基础课程，它在高中生物学课程与大学生物学相关课程之间起到桥梁的作用，如何让学生从高中阶段的思维和实践能力水平顺利过渡并提升到大学阶段的专业理论素质和科研能力水平，是我们高等学校教师必须认真面对的问题。以往的教学模式是简单的“教”与“学”，学生在实验课程中缺乏主动性和创造性，由于有一些教学内容曾经在高中阶段接触过，因此学生往往照搬过去的实验经验和习惯，甚至有部分学生怀疑该课程开设的必要性，表现出抵触情绪。这些客观存在的情况不利于学生的身心健康发展，更不利于将来的专业课学习和进一步深造。 　　二.问题的探讨及解决方法 　　由于大连大学理工科学生在高中阶段都有一定程度生命科学基础知识，《普通生物学》实验课程教学研究小组的教师们充分利用并进一步挖掘学生头脑中储备的生物学知识，根据学校实际情况并结合学生的专业特点，开设出的实验内容涉及到科研仪器使用的基本技能、 　　动植物基本组织结构观察、动植物生理生化特性及生物进化等。目前，有关普通生物学学科方面的实验内容较多，实验课程教学研究小组的教师们本着实验必须具有“科学性、基础性、代表性、趣味性、经济性”的原则，筛选出实验项目，重视开设设计性实验；并采取就地取材、教学互动、学生讲坛等新颖的教学方式，来提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情。 　　首先，我们采用就地取材的方法，所有的实验材料均来源于校内，学生在教师的带领下，利用业余时间，在自己生活和学习的环境中采集动植物标本进行研究，希望通过这一方式增强实验的趣味性，增加学生对于实验材料的亲切感，同时也努力为学校节省一部分实验经费。 　　此外，我们在课堂中重视教学互动，克服“重教轻学”的错误教育观念，让学生真正成为学习主人，把教师定位在“教学生学”的位置，在教学活动的过程中充分调动起学生的自主性和积极性。在课堂中将教师的教与学生的学构成一个有机的整体，注重发展学生思维能力、指导学习方法、训练操作能力、促进健康的个性品质形成。使学生在普通生物学实验课中的收获远远超出课程内容本身，帮助学生克服“为实验而实验”的消极思想。 　　学生讲坛是普通生物学实验课程的一个特色。教师在课前将特定的题目交给学生，让学生在课外充分利用网络资源、图书馆资源等等，自己弄清实验原理，自己查阅实验方法，自己进行实验设计，提出可能出现的问题及解决方法，将主要内容制作形成幻灯片，在课堂上讲解后，师生坐在一起进行充分的讨论；在实验过程中给学生充分的自由度，鼓励他们大胆尝试多种实验方法并加以比较。 　　同时，我们还积极进行网络实验课程建设，依托于大连大学生命科学与技术学院辽宁省生物学实验教学中心虚拟实验室，建立“普通生物学实验”课程教学信息资源库，将全部实验项目（包括在实验室没有安排的实验项目）拿到虚拟实验室里，实现学生在网上观摩和模拟完成实验单元内容所必需的实验仪器的工作原理、操作方法及整个实验的工作流程、实验技巧和注意事项等。 　　三.问题解决的效果 　　实践证明，普通生物学实验课教学方法改革措施提高了学生的动手能力，激发