浅谈Engineering Computing课程整合和任务驱动教学模式.docVIP

浅谈Engineering Computing课程整合和任务驱动教学模式 　　摘要:针对在中澳合作办学中存在的课程设置部分重叠等现象,进行中方课程模块与澳方课程模块的整合势在必行。本文介绍“Engineering Computing”课程与“计算机应用基础”中方模块的整合,以及在实行TAFE以能力为本位的教学体系时,采用任务驱动、边讲边练的授课方式对学生的影响。 　　关键词:课程整合;任务驱动;TAFE教学模式 　　作者简介:李琳(1957-),女,福建福清人,武汉电力职业技术学院信息工程系,副教授,主要研究方向:网络技术。(湖北 武汉 430079) 　　 　　笔者担任中澳班“Engineering Computing”(澳大利亚启思蒙学院的EA050模块,以下简称为“EA050”)课程的双语教学已经4年。通过在4年教学过程中的积极探索,在培养适应我国电力行业用人需求的TAFE教学模式方面,积累了一些成功的经验,提高了教学质量,也从中体会到澳大利亚TAFE教学体系的优势。 　　武汉电力职业技术学院(以下简称“我院”)与澳大利亚启思蒙学院合作办学自2003年开始,通过全套引进启思蒙学院的TAFE体系优质教学资源,中澳双方联合培养大专层次的高技能电力专门人才。此前,笔者在郑州接受了中国电力企业联合会(以下简称“中电联”)举办的专业教师中澳合作办学培训班的TAFE教学体系教学方法的培训。回来后,将此次培训中以培养学生的操作技能为本的理念贯彻到自己的课堂教学中。在充分利用TAFE资源和项目式模块化教学的同时,探索利用网络资源和用实例激发学生的学习兴趣,将教学重点放在培养学生的操作技能而不是翻译英文教材上,锻炼和提高了学生的动手能力,收到了良好的课堂教学效果。 　　TAFE是Technical and Further Education的缩写,即:职业技术和继续教育,是澳大利亚高等教育的重要组成部分,是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式,是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统,是一种以能力为本位的培训体系。TAFE体系已成为全球成功的特色鲜明的教育体系之一。TAFE课程以实用为主,以市场需求为导向,与行业关系紧密,通过与行业协会密切合作,使得学生在学习期间,提前与自己将来从事的事业相关;TAFE注重实习,特别强调学生的动手能力。TAFE毕业生从事的技术工作,属“灰领”而不是“蓝领”,其在人才市场上具有很强的竞争力。澳洲高中生毕业后70%选择TAFE教育,甚至很多大学生毕业后也会选择攻读TAFE以获取职业资格证书,以便顺利拥有一个理想的职业。在我院引进这种教学理念,正好符合我们办高职的宗旨。但是,对比澳方教材和中方教材,发现澳方的教材涉及到的知识点面广而不深入,并不完全适合我国国情和所学电气工程专业的需要。因此,需要进行中澳方课程的整合。 　　我院几乎每个专业在学生入校第一学期都开设“计算机应用基础”(60学时左右),作为学生的基础课和计算机知识的入门课程,中澳班也不例外。到第三学期,再开设澳方模块课程“Engineering Computing”(EA050,40学时)。前几届的教学方式是每周4学时,2学时在多媒体教室讲授,2学时到机房上机操作。这样的教学方式,效果不理想,上合班课时效果更差。因为在上机时老师的辅导不可能照顾到每一个学生,基础较差的学生学不到东西。本课程实践性很强,需要充足的上机实践时间使学生掌握所学知识和操作技能,这也是TAFE教学模式的要求。由于中方模块“计算机应用基础”的很多内容与澳方模块EA050的内容相同,学生在学过中文版的“计算机应用基础”后,间隔一个学期再学习EA050英文版教材,学生们感觉不过是学英文版的“计算机应用基础”,第一学期学得好的学生不愿意再听,学得不好的学生则会因为用的是英文教材,比中文更难懂而不想学。 　　2008年,我院国际合作处对电气工程专业07级中澳班的教学计划进行了修订,删减掉60学时左右的中方模块“计算机应用基础”等计算机相关课程,将其主要内容整合到EA050课程中。从原来2门课共约100学时压缩成现在的60学时,教学方式从合班大课改为ILC教室小班授课,每名学生配一台电脑,采取目前高等职业教育所推崇并与TAFE接轨的“边讲边练”、“任务驱动”、“工学结合”的教学模式,得到了学生的认可和欢迎。 　　下面重点谈谈笔者是如何在60学时的EA050澳方模块的课程教学中,整合被删减掉的计算机应用基础等课程内容的。 　　一、采用模块化教学,以任务驱动、项目驱动 　　按照启思蒙学院对EA050课程模块的教学目标要求,结合中文版“计算机应用基础”的教学内容以及信息技术发展的现状进行综合,取长补短,组成了这门60学时课程的基本内容。将本课程的内容划分