有效教学课堂录像分析方法和工具研究.docVIP

有效教学课堂录像分析方法和工具研究 　　[摘要]　为了科学、全面评价教师课堂教学情况，通过评价促进教师专业发展，文章在系统分析当前现有课堂教学评价方法与指标体系的基础上，提出适合“有效教学”课堂录像分析的混合式评价方法，即量化评价与质性评价相结合、课堂教学全貌评价与局部评价相结合的评价方法。并在借鉴国内外课堂教学录像分析工具的基础上，综合考虑混合式评价方法所涉及的因素，以模块化的思想为指导，设计开发了适合低技术水平的教学工作者使用的课堂教学录像分析软件。在课堂教学录像的评价过程中借助于该软件，对实现科学、全面、高效评价课堂教学录像起到了一定的辅助作用。 　　[关键词]　有效教学；　混合式评价；　课堂教学录像分析 　　[中图分类号]　G434 [文献标志码]　A 　　新课程改革实施以来，我国基础教育课堂教学改革取得了显著成果。但是，在课程改革过程中，由于教师对新课程改革理念认识不到位以及改革经验缺乏，课堂教学改革中形式化和低效化的问题还广泛存在。教学效率和效果的提高关系到教学改革的成败，而教学的有效性最终需要通过学生学习效果的提高来体现和评价。本文研究者在相关项目的实施过程中，探索利用混合式评价方法与工具进行有效教学课堂的评价，取得了良好效果。 　　一、有效教学的含义及特征 　　有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。[1]用经济学的相关概念解释有效教学则可表述为：教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。[2]在教学实践中，有效教学的基本特征表现为：构建以学生发展为目的的教学目标；在教学过程中关注预设情景与教学实际的辩证关系；强调课堂45分钟内的教学效率和效果等。 　　二、“有效教学”的课堂观察与评价 　　（一）课堂观察与评价 　　课堂观察法是特指将观察法用于课堂情境中收集信息资料，并依据资料作相应教育研究的过程。观察法有多种分类标准，根据观察是在自然条件下还是在人为干预和控制条件下进行，可将观察分为自然观察和实验观察；根据观察是否借助有关仪器，可将观察分为直接观察和间接观察；根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动中，可将观察分为参与观察和非参与观察；根据观察实施的方法，可将观察分为有结构观察和无结构观察。[3] 　　教育评价的两种基本范式即量化评价与质性评价。量化评价是指通过将评价内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。质性评价则是相对于量化评价而言的，它以人本主义认识论为基础，力图通过描述性的评价手段，在真实情景中进行动态评价，注重评价主体与客体之间的互动与理解，评价的目的是彰显评价结果的意义。[4] 　　（二）“有效教学”的混合式课堂观察与评价 　　为弥补单一课堂观察评价方法的不足，科学评价有效教学的课堂过程，促进教师对自身教学技能和专业能力的进一步提升，研究者在综合分析自然观察、间接观察、非参与观察和有结构观察等多种观察方法的基础上，采用“在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”的混合方法研究，　[5]将质性评价与量化评价有机结合，提出了“有效教学”的混合式课堂观察评价方法。 　　“有效教学”的混合式课堂观察方法从观察视角上分为宏观、中观、微观等三个层次，在观察过程中结合量化和质性的评价方式。在三个层次的观察中，将课堂教学过程中所涉及的课堂教学资源类型、教师提问情况、分组活动情况等影响课堂教学质量的因素均纳入到课堂观察与评价的范围内。 　　1.　课堂全貌观察 　　课堂全貌观察是在宏观层面对课堂中教师教学行为、学生学习行为和课堂交互行为进行观察，主要的观察点有教师讲授与提问、全班学生参与互动情况、课堂练习、练习结果展示等。课堂全貌观察中观察的重点是教师在课堂各个环节的行为，如呈现教学信息的方式和类型（讲授、教学演示、媒体呈现）、师生课堂交互的方式和类型（提问的问题类型、对学生回答的反馈）、提问学生的次数及分布（优秀学生和普通学生提问次数、座位分布）等。 　　2.　小组活动观察 　　小组活动观察是中观层面的课堂观察，主要的观察点有一个小组内学生间的互动、学生学习中的协作（合作）行为、教师与学生之间的互动等，包括小组活动开展的时段，活动的内容、类型、形式，小组活动中的分组分工、学生参与度、教师的指导情况等。 　　3.　个别化观察 　　个别化观察是微观层面的课堂观察，观察者选定一个或两个学生进行观察，主要从该学习者的课堂注意力情况、与教师的互动情况、小组活动参与程度、课