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教师因素和学生英语学习动机衰竭之关系研究 　　摘要　通过对江苏省盐城市部分学生英语学习动机进行调查，发现80％的学生存在着学习动机衰竭的现象，问卷调查的结果显示，在影响动机衰竭的众多因素中，与教师相关的因素最为显著。着重分析这些因素，并且试图寻找抑制这些因素的对策，并对教师提出了相对应的要求，希望能够帮助一些教师更好地理解学生动机衰竭的原因，将由教师引起的不利因素的影响降到最低，以提高学生学习英语的积极性。 　　关键词　动机衰竭　调查分析　教师影响　英语学习 　　对于中国的学生来说，英语是必修课程，英语成绩直接影响他们能够否顺利升学，也决定着他们未来的发展。但是，目前来说，学生学习英语的状况却不乐观，很多学生面对英语这门课程心有余而力不足，对英语的热情不断降低。这一现象的形成，除了英语自身的特点外，还和其他非语言的因素相关，比如与学习者自身的认知风格、学习能力、年龄、动机和学习策略等。其中，动机被一致认为是英语学习中最有影响的个体差异因素之一，它能直接影响学习者使用学习策略的频率，接受英语输入量的大小，目标设置的高低，学习毅力的大小，以及发展英语技能的持久性。 　　学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付诸努力，以达到一系列的既定目标。研究者最初将对语言学习动机的研究放在对母语系的轨迹探讨上。20世纪50年代后，Gardenr和Lambert创立了二语学习动机理论，认为二语习得也应该像母语系那样与整个社会环境相关，并提出动机的社会教育模式。此后，研究者们从不同视角提出了不同的动机理论和模型，如Dornyei的外语学习动机的三维结构模式；Trembley和Gardner的扩展动机理论；William和Burden的社会建构主义动机模式，以及Schumann的神经生物学模式。Dornyei则指出，学习者在学习过程中，不仅会受到外界积极的影响，同时也会受到外界各种消极的、负面的影响，而事实上这些负面、消极的因素在我们的英语课堂中大量存在，成为学生英语学习动机衰竭的重要原因。以往人们侧重于对积极因素的研究，而对消极因素的研究少之又少，因此，对影响学生英语学习动机衰竭的消极因素的研究是一个值得我们研讨和反思的问题。 　　动机衰竭是指学习者在学习过程中因为受到了来自外界消极因素的影响，导致学习动机逐渐衰竭，甚至完全丧失。对动机衰竭现象的研究始于教育传播学领域。Gorham和Christophel指出在众多影响动机的因素中，与教师相关的动机衰竭因素达到79％，教师因素是学生学习动机衰竭的重要原因。之后，Gorham和Millette的研究进一步了解了教师和学生对于学习动机影响因素的观点，该研究中，教师更多地将原因归于学生的学业表现，而学生则归因为教师行为。Chambers的研究表明，动机衰竭源于二语课堂或者源于学习者对二语教师的看法，动机衰竭型学习者通常表现为自信心低的特点，需要教师给予更多的关注和赞扬，而这往往是他们无法得到的。Oxford将学生动机衰竭的原因归纳为四点：(1)教师与学生的关系；(2)教师对待课程或教材的态度；(3)教师与学生间个人教学风格的冲突；(4)课堂活动的性质。与之前的几项研究比较，Dornyei更加全面地归纳出了9类造成动机衰竭的原因，其中与教师相关的因素占到总量的55％。由此可见，在影响学生学习动机的消极因素中，教师因素是最突出也是最值得探讨的一个因素，教师是造成学生英语学习动机衰竭的主要外部原因。本研究主要探讨我国英语课堂中，教师的哪些行为特点影响了学生学习英语的动机，并且应如何通过提高对教师的要求来抑制学生的动机衰竭的现象。 　　一、研究方法 　　1　研究对象。选取江苏省盐城市某重点学校不同年级的学生共248人为研究对象。 　　2　调查工具。本研究运用问卷进行调查。问卷包括两个部分：第一部分包括10个问题，主要测试受试者的学习动机强度，选出英语学习动机衰退的学生，并将这部分学生的问卷用作有效问卷；第二部分是开放式问题，包括：你认为什么是导致你英语学习不理想的原因?你的英语老师是否影响了你学习英语的兴趣?如果是，你希望老师在哪些方面做出改变才能提高你学习英语的兴趣? 　　3　数据分析。本研究采取定性和定量结合的方式，对学生的问卷进行分析总结并进行数据统计。 　　二、结果与发现 　　本研究收回了236份问卷，通过对第一部分的分析，筛选出有效问卷196份，即这些问卷的受试对象均表现出想要学好英语的意愿，但是由于某些原因，面对英语力不从心，提不起兴趣，甚至不愿意花时间学英语。所以我们将这些学生认定为“曾经有过动机但是由于某种原因失去了兴趣的学习者”也就是动机衰竭者。从问卷结果来看，这部分学生占到了总体受试学生的约80％，从而说明了动机衰竭是普遍存在的。通过对有效问卷第二部分