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校外科教机构教师工作现状和对策研究 　　实践证明，当代经济的竞争，其核心就在于“科技”；当代科学技术的竞争，其实质就在于“创新”；当代教育的竞争，其目标则在于“人才”。因此，培养具有科学素质和创造精神的高素质人才和劳动者大军，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任，也是我们落实科学发展观，实施“科教兴国”和“人才强国”战略的出发点。 　　值得一提的是，早在1979年10月，党和国家领导人邓小平同志，就曾为首届全国青少年科技作品展览题词“青少年是祖国的未来。科学的希望”。它表明，党和国家把建设社会主义现代化强国的重任寄托于年青一代，老一辈把开创科学未来的希望放在青少年身上。青少年科技后备人才的培养从此开始受到全社会的关注和重视。 　　就我国而言，青少年科学素质和创造精神的培养，主要通过基础教育阶段校内科学课程和校外(或课外)科技活动两个渠道进行。承担校外(或课外)科技活动组织、协调和实施的机构，主要为教育、科技、科协、共青团、妇联等主管部门所属的各级青少年科技指导站、青少年科技中心、青少年科技馆和青少年宫(家、站、中心)以及相关中小学校。 　　上述各级校外科技教育机构，通过其专职或兼职的科技辅导员(专职的又称为科技教师)，为广大青少年参与校外(或课外)科技活动，承担着组织、指导和传播等具体工作。以成立于1977年11月的上海市长宁区少年科技指导站(简称少科站)为例，这个仅有34名教职员工的校外科技教育机构，多年来认真履行长宁区学校科技教育委员会办公室的职责，建立了区、校青少年科技教育的网络。少科站围绕素质教育的全面实施，将创新精神和实践能力的培养贯穿于科学教育、传播和普及的全过程，强化学校科技教育的现代化、信息化建设，逐步形成大学、中学、小学、幼儿园纵向衔接，校内、校外、社会、家庭横向沟通，市、区、学校相互协调的青少年科技活动发展新格局。 　　为了了解校外科技教育机构的科技教师(亦称专职科技辅导员)开展青少年科技活动的现状。我们选定长宁区的校外科教机构――区少年科技指导站为评估对象，于2009年9-12月间，对全站科技教师进行了统计调查；另外对全区中小学科技总辅导员和部分科技教育特色示范学校、科普活动示范学校的科技教师进行了问卷调查(共发放问卷130份，回收124份，有效答卷121份)。最终对上述两项调查进行了综合统计、分析和研究。 　　 　　一、校外科教机构教师工作现状 　　 　　1　校外科教机构教师是学校开展科技活动的直接(或间接)组织者 　　学校科技活动的开展是提升青少年科学素质的重要途径之一，其形式可谓多种多样，可以是一场科普讲座，也可以是一次校级科技竞赛；可以是一堂进入科普教育基地的课程。也可以是每学期固定时段的科技培训活动。但无论学校科技活动开展的形式如何，它的设计、组织和落实等依托的仍然是学校教师，可以说学校教师、科技总辅导员的能力直接影响着学校科技活动开展的有效性。 　　因此，作为校外科教机构――长宁区少科站的科技教师，除了在典型学校直接组织青少年科技活动，以身教进行示范外，更多的是通过专项培训，对学校教师、科技总辅导员进行引导，使他们掌握组织和开展学校科技活动的方法和技能。可以说，区少科站的科技教师，已成为学校开展科技活动的直接(或间接)组织者。 　　例如，2009年，区少科站科技教师不仅每两周开展一次中小学科技总辅导员培训活动，还每月开展一次幼儿园科技总辅导员培训活动。同时，在27个青少年科技项目中开设有16个项目的教师培训活动，每两周一次定期举行，由区少科站科技教师围绕项目发展和学生培训等方面对学校教师进行指导。从调查结果中也可以看出。在参与调查的学校教师、科技总辅导员中，84.3％的教师参与过区少科站组织开展的各类教师培训活动，而其中72.55％的教师认为围绕青少年科技项目发展的教师培训活动对其在校组织和开展活动是有所帮助的，也是所有选项中选择人数最多的一项(见表1)。 　　但在对校外科教机构科技教师以“组织者”开展工作表示认同的同时，被调查者也对校外科教机构科技教师的工作提出了相关要求，如69.42％的学校教师希望得到少科站科技教师在专业知识方面的指导，68.6％的学校教师希望得到少科站在青少年科技活动的设计、策划、组织和实施方面的指导。这些都从一个侧面反映了少科站科技教师在直接(或间接)组织学校开展青少年科技活动中仍有不足之处。 　　 　　2　校外科教机构教师是青少年科技培训的直接(或间接)传播者 　　青少年科技培训是校外科教机构――长宁区少科站科技教师开展工作，提升青少年科学素质的主要形式之一。2009年，区少科站科技教师除去在双休日面向全区学生开设免费科技培训班外，还进入学校，承担了43个校级学生科技兴趣小组的培训任务，直接向青少年传播科学知识、科