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校本教育和专门用途英语师资培养 　　摘 要:本文从专门用途英语教学和师资现状入手,引出利用校本教育培养专门用途英语师资的意义,其次阐述了受训对象的选择及校本教育的内容和方法,最后提出在目前条件下,利用校本教育培养专门用途英语师资还待解决的几个问题。 　　关键词:校本教育;专门用途英语;师资培养 　　 　　1、 前言 　　 　　由于当前社会对外语人才的需求呈多元化的趋势,单一的外语专业人才已不能适应市场经济的需求。另外,随着我国加入WTO,各行各业都加快了与国际同行接轨的步伐,就业市场对单纯的技术技能人才的需求量正逐渐减少。而既有扎实的专业技能功底又熟练掌握所从事行业的专业英语的复合型人才正日益走俏。 　　因此,近几年来众多普通高校都将课程设置进行了调整,常见的模式有“外语+专业方向”和“专业+外语”两种。新兴的高职院校也紧扣时代的脉搏,适时地提出了“以社会需求为目标,培养技术应用型人才”的口号。目前,无论是普通高校还是高职院校的非英语专业都在学生毕业前的第二到第四个学期内,以必修或选修课的形式开设了与专业相关的专门用途英语课程,如:服装英语、商务英语、机械工程英语、计算机英语等等。专门用途英语课的开设,无论是对普通高校还是对高职院校的专业和课程建设以及人才培养都有着无可质疑的促进作用,但是这又对专门用途英语的师资提出了新的更高的要求。 　　 　　2、专门用途英语(English For Specific Purposes, 简称ESP)教学概述 　　 　　语言学界对于ESP的研究至今已有40多年的历史。专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。ESP的概念最早起源于20世纪60年代, 在由Halliday,McIntosh 和Strevens合著的语言学著作《语言科学和语言教学》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)中提到:“English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for doctors and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters.”[1]虽然这一概念略显片面,但ESP的属性已清晰显现。 　　到了20世纪80年代,Tom Hutchingson 和 Alan Waters对ESP进行了新的诠释:“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” [2]这一定义界定了ESP 是以学习者为中心的教学方式。 　　根据Tom Hutchingson 和 Alan Waters的 ELT 的树形图可知, EFL(英语作为外语)包括两大分支:一是GE(通用英语),即一般语言技能的学习;二是ESP(专门用途英语),即某一专业或职业所使用的英语知识和技能实现专门化的应用型课程的学习。后者包括EST(科技英语)、EBE(商业经济英语)和ESS(社会科学英语),其中,EST,EBE和ESS又可分别分为EAP(学术英语)和EOP(职业英语)。最下一层的医学研究英语、护理英语等具体课程才是ESP最终落实到课堂的部分。这些课程若列成清单至少有上百种[4]。 　　专门用途英语教学是语言技能训练和专业知识学习的结合体。专门用途英语的学习者在学习专业词汇、语法和文体风格的同时,还要对该行业内在的知识体系有着整体全面的认识。 　　 　　3、我国师资培养模式及专门用途英语师资现状 　　 　　目前我国师资培养的模式主要有:专业型(培养有专业技术能力的专业型教师)、教育型(培养有教学能力的教育型教师)、专家型(培养具有从事某课程教学能力的专家型教师)和特殊型(培养具有从事如聋哑等特殊教育的教师)[5]。 　　无论是普通高校还是高职院校,从目前掌握的数字看,从事专门用途英语教学的师资既有专业课教师又有英语教师。 　　虽然专门用途英语有着自己独特的词汇、句法和结构模式,但并没有独特的语言系统。所谓的“专门”是指目的而并非指“语言”本身[6]。从功能变体的分析来看,专门用途英语属于英语许多变体当中的一个。既然如此,如果让专业课教师讲授专门用途英语就等于是跨专业教学。另一方面,高校的绝大多数英语教师有着科班出身的英语本科学历背景,与讲授专业课的教师相比,有着深厚的英语语言功底。但由于缺乏相关的专业知识,英语教师讲授专门用途英语时,常会遇到“无知”的尴尬[7