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爱国主义和语文教学浅议 　　语文学科是集思想性和工具性为一体的基础学科。语文教学作用于爱国主义教育有着得天独厚的优势和条件。初中语文教材中，无论是描绘祖国山川的壮美景观，反映劳动人民的勤劳勇敢，抑或歌颂保卫国家而英勇奋战和献身的英雄，都蕴涵着爱国主义的永恒主题。身为语文教师，既要教书，更要育人，要抓住语文教学在爱国主义教育中的独特优势，结合教材内容，把爱国主义的教育目标落实到备课、讲课、课后延伸等所有环节，使学生通过学习语文，自觉地把热爱祖国、热爱人民的思想牢记在自己的心中，帮助学生树立建设祖国、保卫祖国的远大理想，发扬历代爱国志士的奉献精神，逐步树立起正确的人生观和价值观。 　　一、明确关系，把握两者内涵 　　我们要明确语文教学与爱国主义教育的关系，爱国主义教育是我们中华民族的优良传统，也是语文德育的一项重要内容。爱党、爱社会也是语文德育的主要内容。教师要在引导学生学习语文课文时，挖掘爱国主义素材，增强学生的爱国主义情感，坚定学生爱党、爱国的政治立场。 　　首先，从培养目标看。《语文课程标准》课程总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情感。”语文教材包含了大量的爱国主义内容。如体现热爱祖国家园的课文，如《土地》《乡愁》等；反应热爱自然、热爱祖国壮丽山河的课文有《济南的冬天》等；表达民族自豪感的课文有《核舟记》《中国石拱桥》等； 从基础教育的培养目标做起，在教读这些文章时，教师带着对祖国无限热爱的感情，引导学生领会、理解、体味其中的爱国主义因素，有助于激发学生的爱国主义热情，培养学生的爱国主义思想。 　　其次，从语文特点看。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德素养和审美情趣使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、志、体、美的和谐发展。”所以完整的语文教育必须是将工具性与人文性两者统一起来的教育活动。在教学过程中，不仅要让学生学会识字写字、阅读、写作、口语交际，更应该让学生在语文课程的学习中体会到人文性的陶冶，产生热爱祖国语文的思想感情并从内心深处激发学生的爱国主义思想。 　　二、领略自然美，陶冶学生情操 　　李新华认为：作家描摹山川景观，名胜古迹，花鸟鱼虫，都绘声绘色，这是作家的审美体验；读者阅读这些文字见形况味，闻声见色，则是对审美客体的间接审美体验。为此教师不能忽略利用这些审美体验对学生进行审美教育。从美学角度出发，教师讲授并不应该以“作家如何如何写好”为重心，而应以引导学生去体验“祖国河山本来是多么多么的美”为途径，从而陶冶学生情操，进而对学生进行爱国主义教育。 　　例如教学朱自清的《春》时，教师让学生有感情朗读课文，初步感知嫩绿的青草，温柔的春风，湿润的春雨，灿烂的春花等形象，使学生感受到春天的美。同时还进一步让学生结合身边的春的美景，闭目想象课文中的五幅图景：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。再让学生用自己的语言，将头脑中的五幅画描绘出来，结果一幅幅富有个性的精彩图景呈现在课堂上，令人目不暇接，眼花缭乱。我作为老师，为学生的体验美，创造美的能力而惊叹。这种语文实践活动不仅有助于培养学生热爱自然，热爱生活的良好品质，而且能陶冶学生高尚的情操，知晓祖国的江山就是如此的多娇，从而激发他们的爱国的情怀。 　　三、立足课本，注重知人论世 　　初中语文课本编排了大量的爱国主义教材，其中有反映祖国山河壮丽、物产丰富的，有反映祖国历史悠久、文化灿烂的，有反映世界各族人民不屈不挠、勇抗外辱的，还有反映中华优秀儿女以及反映祖国美好的今天与明天的教材，这一篇篇美的情、美的景、美的人、美的事，构成了一个有机的爱国主义教育的整体。语文教师在教学中，应该立足课本，循序渐进地引导学生了解这些作品所处的历史背景、了解作者的时代背景与写作风格。纵观反映爱国主义的作品，其作者必然是一位爱国主义者。如杜甫、范仲淹、辛弃疾、文天祥、鲁迅、李大钊、光未然、都德等。通过引导学生知人论世，不仅能培养学生的学习兴趣，更能陶冶学生的高尚情操。 　　四、继承传统，培养忧患意识 　　初中语文课本中文言文的许多篇章，高扬着古人的爱国情怀和历史责任感，这是伟大人格凝聚的结晶，理应为当代青少年学习和继承。教师应积极开发文言文中丰富的资源，培养学生的忧患意识，加强爱国和悯民的人文情怀教育。《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫“安得广厦千万间”，来“大庇天下寒士俱欢颜”，甚至愿以“吾庐独破受冻死亦足”来换取“何时眼前突兀见此屋