自主合作探究式教学模式探索和实践.docVIP

自主合作探究式教学模式探索和实践 　　摘 要 信息技术课程教学应该秉承新课改的教育理念，积极开拓思维，丰富学科内涵，努力营造轻松愉悦的学习环境和丰富的课堂教学模式，运用“自主――合作――探究”的教学模式，提高学习效率，创造高效课堂，通过激发兴趣、小组合作，培养学生创新能力和解决问题的能力。 　　关键词 信息技术课程；教学模式；课程改革 　　 　　根据新课程改革的教育理念（一是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制），青岛胶州市实验中学大力推进“自主――合作――探究”式生态高效课堂模式。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。 　　知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。 　　作为信息技术学科，教师应积极开拓思维，丰富学科内涵，努力营造轻松愉悦的学习环境和丰富的课堂教学模式。在平时的教学中不断尝试新的教学方式，采用激发学生兴趣的案例，努力钻研课程标准，把握学生的认知和体会，使每个学生都学有所得，学有所获，建立生态高效课堂。 　　信息技术教学有其特殊性，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 　　由此可见，信息技术教师应把握信息技术课的特点，利用信息技术资源，优化教学过程，提高教学效率，拓展学生的运用能力。在平时的教学设计中，要注重学生的自主、合作、探究能力的提升。 　　1 兴趣激发，强化自主学习 　　培养自主学习能力是课程改革的首要目标。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。 　　要想学生自主学习，首先要调动学生的积极性。在设置课堂任务时，要选取学生感兴趣的案例。比如高一“信息的加工”的“字处理”“网页的设计与制作”，在讲解这两部分内容的时候，先让学生浏览全国中学生电子作品比赛获奖的作品，然后叫学生评价、分析优缺点，激发学生的学习兴趣，然后鼓励学生他们同样可以做出这么好的作品。最后将知识点细化，由大任务变成一个个的小任务，学生便可以参考课本进行自主探究学习。 　　自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。在高中阶段，教学目标有了提高，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　在“表格的加工处理”的教学中，笔者设计了与生活实际密切相关的活动内容，让学生会处理本次自主检测成绩，要求学生查看每个学科的成绩排序，总分求和计算，总分排序，计算每个学科的最高分和平均分。这样学生都非常感兴趣，也非常想知道此次检测自己的成绩如何，在完成学习任务的同时也帮助自己完成成绩分析。另外，课堂实践练习，笔者采用学生零花钱的用途的表格处理，让学生对自己的零花钱数据进行统计计算，分析自己的零花钱哪里花得多，哪里花得少，从而使学生养成生活勤俭的好习惯，并进行思想品德教育。 　　2 任务驱动，倡导小组合作 　　在教学中采用任务驱动、小组合作的活动方式，每个小组选定小组长，这些小组长在小组合作探究的过程中可以起到带头作用。学生之间互相帮助、探究学习，既增加了学习兴趣，又加深理解记忆，而且小组之间的评比和竞赛，又能激发学生的学习兴趣和竞争意识。这个阶段的学生自尊心和好胜心都比较强，这么做，恰好迎合他们的好胜心理。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小