自主学习和合作探究策略实施问题及其对策.docVIP

自主学习和合作探究策略实施问题及其对策 　　[摘 要]在互动四段式教学中，“自学互助时段”教育思想的核心，强调在教学活动中学生是主体，培养学生自主学习、合作探究的能力，但在教学中往往会流于形式，出现诸多问题，教师应眼勤身勤、加强学法指导，精心构建兴趣小组，积极参与，用各种对策解决问题。 　　[关键词]自学互助；自主学习；合作探究；问题对策 　　[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0054-02 　　在我校实施的互动四段式教学中，“自学互助时段”（十五分钟）可发挥学生在教学中的主体作用，是实现把课堂还给学生的关键。学生应围绕目标认真自学，查阅搜集资料，充分预习；结对互助，组内探究，讨论交流，达成共识。但实际操作中容易出现许多问题。 　　一、“自学互助时段”中存在的问题 　　（一）自主形式中易出现的问题 　　1.教学目标中的问题设计往往缺少广度，难度受限，不能适合全体学生，一节课的教学深度不够。 　　2.班额大、人数多、时长少，交流一般由优秀生完成，部分学生没有机会回答问题，参与面小，不能顾及全体学生。 　　3.对问题的处理，部分学生常常查阅搜集资料，订正答案，抑制了思维，尤其是创新思维的开发。 　　4.学生自学中是否有新的见解或问题生成，教师一概不知。 　　（二）合作探究形式中易出现的问题 　　1.分组不合理。很多小组合作学习形式按学生前后座位划分，分成四人小组或六人组，座位的编排往往又是按男女生搭配和身高高矮次序而成的。这样分组优点是简便易行，缺点是人员搭配不合理，往往优秀生或学困生扎堆，不利于让不同层次的学生进行优化组合、相互促进。 　　2.不善于选择恰当时机。一些教师为了追求课堂形式的花哨，不根据学生实际特点和教学内容，盲目地采用小组合作的学习方式。如有的教师在适合于教师讲析的地方组织小组探究，或在教学内容相对简单的地方设计小组讨论，或通过学生自主学习就能解决问题时安排小组交流，或适于动手实践的地方安排了小组合作学习，等等。 　　3.规则不科学。在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现目标后立即让学生讨论，学生马上进入状态，热烈讨论。但只要稍加留意就会发现，这只是一种表面上的“假热闹”。实际上整个学段“活而无序”，花拳绣腿，没有实效。 　　4.时间不充分。在小组合作学习时，教师往往呈现问题后，不让学生先思考或自主学习，就急着宣布“合作学习开始”；要么合作探究时间很短就叫“停止”。这样的小组合作学习无疑是走过场而已，不但达不到合作学习的目的，而且很容易让学生失去合作学习的热情，养成敷衍了事的坏毛病。 　　5.教师作用不明。开展小组活动后，一些教师不能完全深入学生中，常常让学生讨论，自己则左顾右盼。小?M讨论到什么程度，个别学生对问题理解了没有，有无新资源生成，教师不知道。这样，课堂效果将更加低下。 　　二、解决问题的策略 　　（一）解决学生自主学习活动中存在的问题 　　1.教学目标要科学。教师要根据学情和所授内容，按易、中、难分层次设定学习目标，让不同层次的学生完成相应的目标问题。这样学困生学会了该学的，中等生尝试着拔高了，优秀生领会了创新的，各得其所。 　　2.教师要眼勤身勤。在出示学习任务后，在有限的时间内，教师要“眼观六路”，要尽可能地了解每一名学生的学习情况，给学困生解惑，替中等生答难，鼓励优秀生创新，从而做到关注每一名学生。 　　3.教师要关注学生之间展示交流的活动形式，要活而实。要尽可能地给每一名学生展示的机会，注意交流的范围和深度。这样才能发现问题、解决问题，达到吃透内容的目的。“不可用少数学生的意见代替多数学生的想法，更不能由教师直接给出答案，使学生对学习结果知其然而不知其所以然，回到以前硬性灌输的老路”。 　　4.加强学法指导。在传统教育教学习惯的影响下，在升学考试的束缚下，“教”是教师的事，“学”是学生的事，教师只注重标准答案，学生缺乏独立思考，更缺少求异思维。一堂课真正想让学生学会学好，就必须培养学生的“主人翁”意识和自主学习习惯，就是教师要指导学生主动学习、独立学习、发展性学习，大胆探索，培养学生的创新精神和实践能力。 　　（二）解决合作探究学习中存在的问题 　　1.精心构建兴趣小组。首先要求结构组成科学。小组按综合素质好中差学生的比例，男女生比例搭配匀称，形成相对稳定的成员，小组负责人一名，汇报代表一名（汇报代表可以组内轮换）。小组人数一般以4～6人为宜，小组成员要团结，氛围要和谐，能够一帮一结对子，积极向上。“这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。”其次要求组内分工明确。小组长的主要职责是监督、组织全组成员有序地开展讨论交流、探究活动；汇报代表