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电路分析实验三维三段式教学模式探索和实践 　　摘 要：根据专业培养方案进行“电路分析”实验课程的教学改革探索。通过增加实践项目比重，从“虚拟仪器仿真、实验室现场测试、课外设计制作”三个阶段整体构建实验内容；相应地从“能力水平、情感态度、过程方法”三个维度检验评价教学与学习效果，突出工程师人才培养目标，锻炼电子信息工程专业学生分析和解决实际问题的能力。 　　关键词：三维三段式 电路测试 实验改革 目标体系 　　中图分类号：TM13 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（a）-0126-02 　　电路课程是电子电气类专业最基础、最核心的课程之一，该课程的教学内容、教学手段与方式直接影响到学生学习习惯的形成，担负着引领工程意识“启蒙”教育的重任。电路系列课程的教学改革已成为电子电气类专业教学改革的重中之重。 　　电路分析课程的教学进程安排一般设置在大一下学期或者大二上学期，同期开设的还有对应的实验课程，是后续专业课程如模拟电子技术、数字电子技术、高频电路的基础课程，所需的实验测试技能和基本分析方法都可以在该课程中接触和学习[1-4]。通过与工程实践密切相结合等多种途径，电路分析课程的课堂教学改革已取得较大成效。然而，目前与电路理论教学密切相关的实验教学的改革却进展缓慢，学生的动手实践操作能力及对实验现象的分析能力亟待提高。如何基于“大工程”观的现代工科教育理念，对电路实验教学内容与教学模式进行有效深入改革，一直困绕着人们，并已成为与此相关的电子电气信息类专业教学改革的瓶颈。 　　随着多媒体技术和互联网+技术的应用推广，很多网络在线优秀课程出现在慕课中，实验课程教学与工程实践结合的途径带来了新的机遇。同时“以学为主”的新兴教学法不断改变了以往的“以教为主”的现状。为适应“以学为主”的教学模式的转变，结合自身条件和优势，结合工程规范、电路设计、电路安装、电路测试等教学内容，从“能力水平、情感态度、过程方法”三个维度，通过整体构建“虚拟仪器仿真、实验室现场测试、课外设计制作”环环相扣、螺旋式上升的实验教学环节，对在实验教学过程中如何有效地培养学生的工程意识与实践能力进行了深入探索与实践。 　　1 三维多层次目标体系 　　根据美国学者L?迪?芬克提出的关于课程设计的“创造有意义的学习经历”[1]，在教学设计中改变以往的实验体系，在学科知识中融入实际应用案例，建立验证-制作-测试三位一体的实验结构，采用“虚拟仪器仿真、实验室现场测试、课外设计制作”三段式培养步骤流程，将知识应用到新情况或者领域中，从而获得解决问题的能力。 　　以往很多实验项目均是基础验证性为主，利用已有的模型电路通过仪器仪表的测试得到有关的电压电流数据，进而分析电路原理是否正确。由于低年级学生基本上是第一次使用专业测试仪器仪表，最先接触到验证性实验能够帮助他们获得基本的实验仪器测试技能，完成理论到实践的第一步[2]。随着课堂教学的深入，学生已能够理解知识点之间的关联性，再单纯地验证一些电路理论，将无法有效地提高学生的分析能力和动手能力。遵循由浅入深、循序渐进的原则[3]，将电路分析实验构成部分扩展为三个层次的模块：基础验证、设计制作、测试拓展。 　　1.1 基础验证性项目 　　该内容覆盖了电路分析大约一半容量的知识点。通过经典的验证性实验内容理解戴维南定理、动态电路响应、串并联谐振、滤波器和双口网络的基本知识点。在实验辅助手段上采用Multisim仿真软件进行有关电路原理的验证，在之后结合实际电路实验数据测试，进行数据误差分析，培养学生建立实验逻辑思维，自上而下的实验体系思路。同时在实验内容上注意和后续课程的衔接，提出思考问题留待学生课后寻找答案。其中Multisim软件操作培训利用两次课堂教学教授入门知识，在随后的实验教学中熟悉应用。 　　1.2 设计制作性项目 　　RLC所组成的一阶、二阶动态电路有很多应用，作为前期的设计性实验项目来锻炼学生的实验能力是可行的。首先作为设计性实验开设，前提是学生均学完暂态电路理论知识且完成使用双踪示波器观测和分析波形的基础实验。设计性实验要求学生设计实验方案、实验元件与测试设备，提供实验步骤和实验电路图，对实验结果记录并进行结论分析，实验数据相差太大的要求重新设计。根据学生个人能力不同，设置不同难度的设计性实验。例如：选择不同输入信号分析RC一阶电路的零状态响应、设计一阶电路的时间常数测定方案并与理论值比较、二阶动态电路谐振点测试与衰减系数测算等。通过实验前知识点的分解讲述和讨论，学生完成设计性实验的质量高于平时的验证性实验，同时对于知识点的理解也要更广义一些。 　　1.3 研究拓展性项目 　　在设计制作项目后期，学生能够从测试中获得一些经验，建立了实践性思维体系，能够了解项目管理流