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电路分析课程研究性教学探讨和案例设计 　　摘要：重点介绍了“电路分析”研究性专题案例的详细设计，分析了以这些专题案例为核心的教学过程及具体措施。通过开放的课程资源和基于问题的学习使得学生逐渐提高自主研究和学生的能力。 　　关键词：电路分析;研究性教学;教学案例设计 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0062-03 　　现代高等教育特别注重对学生创新素质、创新能力的培养。创新教育是以激发人的创新精神和创新能力为重点，以培养受教育者创新意识、创新思维和创新习惯为目标的教育形式[1]，涉及到整个社会教育的更新，这需要花费相当长的实践才能实现。[2]要实现这个目标就是要在教学环节中注重对学生创新能力的渗透和培养。在创新教育的各种形式中，研究性教学受到了越来越多的重视。研究性教学的实质与灵魂是学习者知识的自主建构，研究性教学过程就是把研究和教学结合起来，就是用研究的观点、方法和过程改造传统的教学。研究性教学并非是新生概念，并非是学术性研究（并非是高难度），研究性教学并非具有统一模式。研究性教学不仅强调如何教，更强调如何学。在研究性教学中存在着教、学、研究相结合的特点，集中体现在课内讲授与课外实践相结合，教师引导与学生自学相结合，教材学习与广泛阅读相结合，传统继承与研究创新相结合，知识传授、思维训练和研究能力的培养相结合[3]。 　　对于工科大学生来说，创新能力的培养是一个贯穿整个本科教育周期的过程，必须通过科学完整的专业培养才能够实现，而具体课程都是其中的一个环节。“电路分析”是工科学校内信息类和电类相关专业电子技术方面入门性质的技术基础课，在电类相关专业的发展中占有重要地位。在“电路分析”课程的实际教学中常会遇到以下四个问题：课程内容多，信息量大，而学时相对较少;理论教学和工程应用脱节，导致学生不会运用知识;教学内容和范例主要以抽象的理论分析和计算为主，很少涉及应用[4];在“电路分析”课程教学阶段由于学生还缺乏必要的知识储备，所以创新对学生来说还是可望而不可及的。 　　针对上述问题，许多高校在“电路分析”或“电路原理”课程的教学中进行了研究性教学的探索和尝试，取得了一些有益的成果。[5-7]但是考虑到“电路分析”课程在专业学习中的基础地位以及目前我国高等教育的现状，笔者认为研究性教学改革更为理性的目标是着重强化电路基础教学，培养学生的创新潜能。[8] 　　一、“电路分析”研究性教学目的与模式 　　“电路分析”课程研究性教学的目的和意义在于探索以学生为本，有利于学生自主学习与科学研究的“电路分析”课程教学模式，推进工科电类专业人才培养模式的整体改革。充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生自主学习与研究的能力，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的素养，奠定学生自主学习和科学研究的基础。“电路分析”课程是科学教育和工程教育的结合体，既强调分析问题和以逻辑方式解决问题能力的培养，又强调对综合设计能力的培养和利用现有知识创造新的有用的事物。因此“电路分析”课程研究性教学的目的还在于有意识地培养学生科学抽象的观点和工程创新的观点。而只有让学生在课内和课外均以研究的心态对待教学内容，才能有效地使学生建立这两种观点。[5] 　　为了能够达到研究性教学的目的就要求完成以下几项转变：教学思路的转变――由“知识点讲解型”向“以问题为导向型”转变;课程训练环节多元化的转变――由多元化课程训练环节提高自主学习能力;教师角色的转变――由“灌输者”向“引导者”转变;学生角色的转变――由“被动接受者”向“自主学习者”转变;教学考核方式的转变――由“应试型”向“多元型”转变 。 　　这几项转变决定了“电路分析”课程研究性教学采用的教学模式应该充分考虑教学基础、教学过程和教学目标之间的关系： 　　“电路分析”课程教学基础包括两类，一是与课程相关的高等数学、普通物理等相关基础课，二是与之相关的一些通识教育基础课程。在以上基础上才能开展正常的研究性教学。如果教学基础不牢固往往造成教学目标难以实现。目前在部分高校的“电路分析”课程教学进程超前于高等数学进程的情况，这就会严重影响研究性教学质量。 　　“电路分析”课程的教学过程是以学习方法和训练载体为核心组成的。其中学习的方法有很多种，常用的有启发式、问题式、案例式、设计式、研究式等。训练的载体包括了“电路分析”课程的主要内容结构以及课程研究性专题案例组成。采用学习的方法利用训练载体进行训练完成教学目标。 　　“电路分析”课程教学目标是培养学生科学抽象的观点和工程创新的观点，进而提升学生自主学习、研究与创新的能力。以上目标的达成需要基础牢固、教学过程完善才能实现。 　　由以上分