试述小组合作学习在小学生主体性发展中的作用.docVIP

试述小组合作学习在小学生主体性发展中的作用 (湖南省永州市祁阳县茅竹镇中心小学 426100) 摘 要：本文以当前新课程改革为背景，在详细阐释小组合作学习的概念与特点的基础上，分析了小组合作学习在小学生主体性发展中的重要作用。 关键词：小组合作学习 小学生 主体性发展 新课程改革 我国正在实施的《基础教育新课程改革纲要（试行）》明确提出，要改变课程实施过程中过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力；获取知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；倡导由被动的接受学习方式走向自主、探究、合作的学习方式。显然传统的授受式的学习方式已不适应时下教育的要求，合作学习作为一种全新的学习理念也就应运而生，走向历史的前台。本文根据笔者长期的教学实践就小组合作学习在小学生主体性发展中的重要作用谈几点粗浅看法。 一、小组合作学习的特点与概念表述 小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略，源于上个世纪六、七十年代的美国，是对传统的教学组织形式，即刻板的班级课堂授课制的反思。由于美国上个世纪六十年代面向英才学生的教育改革的失败要求重新寻求一种大面积提高教学质量的策略，因此提出“回到基础”的口号，在这种背景下合作学习应运而生。合作学习由于可改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生非认知因素发展受到世界各国普遍关注，并逐渐成为一种主流教学理论和策略。[①]尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习的概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征: 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。 这是它区别于传统班级教学的最本质特征，它的所有环节都必须以此为核心；小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间；教师的精讲是为了提供活动的知识背景；小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。 小组合作学习是同伴间的互助合作活动。 它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。 小组合作学习以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛。 各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。 基于以上对小组合作学习特点的分析，笔者认为，可以对小组合作学习作如下表述:小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 二、小组合作学习有利于促进学生主体性发展 1. 小组合作学习以主体需要的满足为其基本假设，体现了对学生主体的尊重。 近年来，世界各国对班级授课制的改革着眼点往往在于对课堂教学基本结构的变革。它们或着力于打破“时间上的刻板性”，例如采用“模块时间”长短结合、机动排课的方式;或提倡开放“空间”、扩展场地，例如开门办学、现场施教，将教室改造为集图书馆、自修室、实验室、辅导室为一体的“作业室”，在教室中开辟“活动角，等等；还有的取消了年级称谓，实行跨年龄程序教学，允许学生按自己的水平、速度开展学习等。然而，区别于以上研究，小组合作学习的倡导者关心的首要问题是课堂上人的因素，即课堂中的学习主体——学生的主体需要问题是否得到很好的解决。小组合作学习的基本假设是：只需改变班级教学使之满足学生的各种需要，那么，传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。 2. 小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障。 小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在我国，班级教学一般是按年龄进行编班，空间排列一般以“秧田式”为主。小组各个组员之间没有实质性的联系。小组合作学习的研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行.所谓“组内异质”是指合作学