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试析大学生学习动力开发和提升 　　摘要：大学生的学习动力开发与提升越来越成为高等教育的重要功能和价值导向，大学生们也越来越重视自身的能力培养。然而，从近年来大学毕业生的表现来看，大学生学习动力培养还存在着各种各样的问题，本文依据动力因素的社会意义和个体意义的强弱问题分类进行问卷调查，调查对象主要是大一到大三的专科生。通过对问卷调查数据的统计与分析，对影响大学生学习动力的因素进行剖析，并提出几点开发和提升大学生学习动力的建议。 　　关键词：大学生 学习动力 开发 提升 　　一、大学生学习动力现状分析 　　为了全面了解当前大学生学习动力的现状，在此分析郑州城市职业学院3个年级（2009-2011级）各专业随机抽取300名专科大学生所做的关于学习动力的问卷调查，结果见表一： 　　从问卷调查的结果看，大学生的学习动力有以下几个特点： 　　1、学习动力多元化 　　在问卷中，有82％的学生选择了4个以上答案，55％的学生选择了5个答案。各项动力的拥有人数都有一定的比重，并非仅仅集中在某一项或某几项，这说明影响大学生学习动力的因素较多。 　　2、学习动力总体上呈积极倾向 　　从问卷统计结果（表一11-14项）可以看出大学生学习动力的主流是积极向上的，有较强的社会责任感和历史使命感和作为时代青年的荣誉感。但是从他们的学习目的中可以看出这种动力主要是外部刺激的结果。 　　3、普遍缺乏内源性学习动力 　　内源性的学习动力是由学习主动自身产生的行为促发力，即发自内心对知识的渴求。大学生的学习很大程度上是受外部作用力的影响，内源性的动力明显不足。 　　4、现实型的学习动力突出 　　从表一的调查结果来看，84.5%的学生认为“找到理想的工作”是其学习动力的主要影响因素，选择“实现理想，振兴中华”的只有22.8%。两者比较，前者占明显的优势。但是必需清醒的意识到，如果学生长期只受“找份好工作、拿到毕业证”等现实型动力支配，这种学习活动就失去其相应的价值，持久性就不强，对学生个人成长和社会的发展也十分不利。 　　5、学习动力的矛盾性突现 　　通过表一的序号10可以看出，当代大学生大都希望通过学习使自己成为一个有真才实学，具有一技之长有社会竞争力的人才，就学生个体来讲，大都能认识到学习的社会意义，也愿意回报社会（序号13），但是受到外部环境的影响，过于讲实惠，又怕吃苦，不愿意磨练意志，不能把挫折当成一种经历，往往偏重于眼前的个人利益，总想走捷径（序号6的比例不高仅为36.3%）。 　　二、大学生学习动力机制分析 　　影响学习动力的因素很多，它们是一个相互联系，共同作用的系统（如图）即学生学习动力的运作方式。表明外部因素通过相应渠道影响内部因素，内部动力因素是引发学习动力的决定性因素，而学习动力集中作用于学生的学习初始化准备，进而来推动学生的学习活动达到预计学习效果。 　　在实际的教学和学习过程中，学校、教师、社会、家庭等诸多因素作为外部动力共同作用于学生的内部动力因素，此外，学生自身的认知能力、心理发展水平、智商水平与学习动力作为学生的内部动力因素与外部动力因素产生的影响相融合，使得学生产生学习的积极性（动力），学习的积极性又影响着学生在学习过程中的态度。 　　同时，学习初始化准备，学习过程、学习效果也反作用于学生的内部动力因素，这是一个循环的过程。学生原有认知水平、思维规律、现有知识状况以及以往成功或者失败的学习经历等都会对学生的内部动力因素产生反作用。 　　由分析可知，外部动力因素并不直接作用于学习活动，而是起到鞭策、监督等作用，是外因条件。而内部动力因素作用直接，是内因，因此，外部动力因素一定要融于内部动力因素之中，这样才能被学习主体所内化，起到相应作用。反之，内部动力因素也需要外部动力因素的激励与导向，这样学习活动才能降低其盲目性，提高目的性和有效性，以此来达到学习目标，所以这对间接与直接、外在与内在的两种动力因素相促相依，形成统一系统，共同影响学生学习活动。 　　三、大学生学习动力开发与提升的对策 　　1、提高思想教育的实效性，激发学生的学习动力 　　思想政治教育应引导学生正确看待社会上存在的一些负面问题，让学生知道现在的问题是短暂的、可以解决的，而整个社会的发展是积极的，主流是好的，在进行思想政治教育时，应注重其内容和方法，要考虑如何有效地传递、承载社会正气，并贴近学生生活实际的思想教育内容，让学生将社会生活中所蕴含的积极向上的思想政治教育的内容内化为学生自己的思想、情感和品德，使学生在认知社会的前提下，从内息产生为报效国家、为社会进步而学习的动力。 　　2、加强职业规划，强化学生学习动力 　　大学生职业生涯规划应成为大学教育的有机组成部分，成为普及教育的同时还需要对学生进行个体化的职业素质分析和职业规划指导。大学生拥有的清晰的职业目标和定位