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生本教育改革实践和探索 　　摘 要：生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和学生生命力量的神奇。本文从生本教育的理论依据、研究内容和效果等方面进行实践和简要归纳，以期对今后的教育教学改革实践提供有益的经验，促进教学效果不断提高。 　　关键词：生本教育 改革 实践 　　生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，笔者所在教研组开展了为期一个学年的教学改革实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。 　　一、生本教育的理论依据 　　1.生本教育的理念 　　一切为了学生，真心服务学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 　　2.生本教育的主张 　　把为教师的“好教”转变为为学生的“好学”而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 　　3.生本教育的学生观 　　学生的潜能无限，是教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成新的教育动力方式和动力机制。 　　4.生本教育的教育观 　　教师在教学中要尽可能地“不见自我”，要把教学内容从一大堆的知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极的学习状态。 　　5.生本教育的教学观 　　学生在老师指导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，甚至不教而学。 　　二、生本教育的研究内容和效果 　　1.生本教育的教材处理 　　在尊重教材的基础上，教师要超越教材，积极地审视、科学地处理、加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧做文章。一是高职班教材分析处理：共39章，章节编排太多，而且顺序是免疫学基础、微生物、寄生虫，这样的顺序对学生理解不利，以生为本就要尊重学生的理解和接受能力，按照“可接受性” 教学原则和“循序渐进”教学原则，按从易到难的顺序作相应调整，将免疫学基础放到最后。对中专班教材处理重点是分别确定了精讲、串讲、选讲和自学内容。尤其是自学内容占据了一定的比例，留给学生足够的学习空间。 　　2.生本教育的课堂教学 　　针对调动学生“思维的参与度”问题，要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 　　（1）巧妙导入新课。导入新课的原则是尽量和生活实际相结合，并要尽量引起学生的学习兴趣。如巧设疑问：以“细菌概述”的导入为例――当我们呱呱坠地，还没有来得及看清大千世界时，在数小时内细菌便可入住到我们的机体，与我们同生共长。但生活在“小人国”里的细菌长什么样？它们吃什么？穿什么？如何行走？如何繁衍下一代？它们是穷凶极恶的掠夺者还是亲善的朋友？我们该如何与它们共处？细菌的这一切对我们来说都是如此陌生和神秘，让我们一起进入今天的课堂，揭开细菌神秘的面纱。以这样一系列疑问引入课题，能极大调动学生的学习兴趣。 　　（2）案例教学引路。生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出结果。科学出版社案例版教材的特色就是案例分析，弥补了传统教学的缺憾，体现了与临床岗位的“零距离”接触。为了能将案例与课堂有机地结合，笔者分别在课前、课中、课后展示或分析案例，通过案例锻炼学生分析和解决问题的能力。如学志贺氏菌之前可展示案例吃不洁食物的教训，学完后进行案例分析。 　　（3）思考绽放活力。生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流。为了使学生更好地理解微生物知识，笔者比较多地采用问题引导学生学习的方法，使学生在思考中学习和进步，乐在其中。 　　设计的思考题要实现“三结合”，即理论与实际结合，书本与生活结合，课程与自身结合;贯彻“三原则”，一是合作性原则，尽量通过小组讨论的形式使大家对知识点进行综合分析，比如学完了猪肉绦虫的生活史和致病性后的综合分析题：对一位猪带绦虫病患者进行了驱虫治疗，驱出了一条猪带绦虫，但粪检时没有找到头节，试问如果之后对其不再治疗和管理，会出现哪些后果，为什么？大家分组讨论，集体分析后得出结论。二是兴趣性原则，比如在学习了细菌的繁殖条件、方式和繁殖速度后请学生思考：如果一盘吃过的剩菜在夏天的室温下放置了一天一夜，里面的细菌可达多少个？经计算学生便可理解为什么在夏季易发生细菌性食物中毒。三是思维性原则，比如在学习了抗体产生的一般规律后，掌握了初次应答和再