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演讲研讨和辩论SEMINAR课堂教学探索和实践 　　作者简介：郑志峰（1976-），河北定州人，博士，燕山大学公共管理学院政治学系副教授，研究方向为中外政治思想家及其思想。 　　摘要：Seminar教学法是目前国际知名高校广泛采用的教学方法，它以生生、师生之间的对话、互动为学习过程，重在学习能力的培养。《西方政治思想史》课堂教学中，笔者以Seminar教学法为指导，设计了关键词演讲、主题研讨、专题辩论3个教改活动方案并予以实施，实现了传统课堂中的“教师主体”向“学生主体”、信息“单向灌输”向“多向传递”的转变，取得了良好的教学效果。 　　关键词：教学改革;Seminar;知识;能力 　　中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0297-02 　　seminar教学方法是目前世界知名大学普遍采用的教学方法，对提高教学效果起到了极大的推动作用。“seminar是轮中之轴，是使现代大学真正具有生气的中心，是激动人心的和富有创造的力量，没有seminar，大学教学就不是完整的;有了seminar，且加以正确实施，任何大学都能够实现其主要目标。”[1] 　　2014年，笔者依托于教学改革项目，对《西方政治思想史》课程进行教学改革，以seminar教学为指导，做了系统地教改尝试。 　　一、传统教学方法的困境及其出路 　　多年来，笔者一直使用传统的授课方法。平心而论，传统的教学方法是无法实现本课程教学目标的，正如哈佛大学前校长博克指出：“在大学里，最需要强调的是要停止对固定知识的传授，转而强调学生不断获取知识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调论述和演讲以及掌握基本语言的方法，掌握这些方式是获得大量知识的途径。”[2] 　　教学的目的，是通过教师的引导让学生找到通往知识大厦的钥匙，主动去追求知识，是教师帮助他们推开一扇又一扇观察世界的窗户，让他们自主地、积极地探索未知世界。也就是说，教学的目标，不但是培养具有系统化的专业知识的人才，更是培养具有较强的思维能力、操作能力、语言能力、写作能力兼具自信心、意志力、创造力等品质的综合素质人才。 　　为了解决这一困境，笔者决定采用Seminar教学法对课堂进行改革。Seminar教学法“用多向互动的教学新模式取代单向灌输的传统模式”，它以“学生”和“能力”为中心，“教”与“学”在开放、宽松的环境中交流互动[3]。 　　二、“Seminar”为中心的教改方案及其实施 　　“Seminar”的核心词是“师生研讨”，包括“研讨什么”（What）、“谁来主持”（Who）、“怎样研讨”（How）三个方面。在Seminar教学中，教师始终居于中心指导的位置。 　　笔者根据《西方政治思想史》课程知识体系中基本知识、重点知识、难点知识的分布情况，搭建不同的教学平台（演讲、研讨、辩论），设计合理的学习任务，要求学生以个人或小组形式在课下准备，在课堂上予以展示并主持师生讨论，随后由评委团打分。 　　（一）教改方案。课堂教学活动，包括“关键词演讲”、“主题研讨”、“专题辩论”3种形式。 　　课堂教改活动构成情况 　　活动名称活动方式活动次数及进度知识性质考核方式 　　关键词演讲个体32次关键词演讲 　　各章均有关键词基本知识 　　重点知识 　　学生评委团打分 　　计入平时成绩 　　主题研讨团队6次主题研讨活动 　　第1、3、5、7、10、11章重点知识 　　难点知识评委团打分 　　计入平时成绩 　　专题辩论团队3次专题辩论 　　第4、6、8章难点知识不计分 　　（二）教改的能力指标。教改的首要目标是提高教学效果，而知识如何转化为能力，也是专业教学的目标之一。学生的能力训练包括三方面的内容，即自我能力（如胆量、自信心、自控力等）、专业能力（如资料能力、分析能力、写作能力等）和社会能力（如团队合作能力、交往与对话能力、领导与组织能力、策划与设计能力、语言与表达能力等。）[4] 　　基于此，笔者在制定教改方案的时候，为每一项教改活动设计了能力指标，具体如下：1.关键词演讲能力指标：资料能力、写作能力、PPT制作、自我设计与展示能力、语言表达能力、对话能力、胆量、自信心等。2.主题研讨能力指标：团队合作能力、领导与组织能力、资料能力、写作能力、PPT制作、策划与设计能力、语言表达能力、公共对话与沟通能力、胆量、自信心、自控力等。3.专题辩论能力指标：团队合作能力、思维与表达能力、资料搜集/整理/分析能力、胆量、自信心等。 　　（三）教改方案实施 　　1.关键词演讲：此教改活动每位同学满分为10分。关键词均来自于本课程的教材，以基本知识、重点知识为主要内容，涉及核心概念、人物、历史事件、理论及其流派等。 　　此教改活动步