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生物教学中批判性思维能力培养途径和方法之研究 　　1 批判性思维能力的初步界定 　　判性性思维是英语Critical Thinking的直译。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者是知识和能力之间的关系。这种能力是存在的，有差异的，可训练的，并且是可测试的。人的素质差异本质不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。“批判性思维”理论的目标是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选拔出来。能力型考试特别是其中的逻辑部分，测试的就是学生的批判性思维能力。 　　批判性思维有以下12项特点：① 抓准“陈述”的意思；② 判断推理是否含糊；③ 判断多项“陈述”之间是否互相矛盾；④ 判断结论是否必要；⑤ 判断“陈述”是否正确；⑥ 判断“陈述”是否根据某一原理引申出来的；⑦ 判断“观察性陈述”是否可信；⑧ 判断“归纳性结论”是否其有来自；⑨ 判断“问题”是否已经确定下来；⑩ 判断所说的是否只是假设；？?？?？? 判断所下的定义是否合适；？?？?？? 判断引述某一权威言辞是否可接受。 　　批判性思维能力有两层涵义：① 批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力。在此意义上，批判性思维能力也是独立人格的基础。② 它具有创造性和建设性的能力，能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。因此批判性思维能力也是创造力的基础。基于以上两点，培养学生批判性思维能力就显得十分重要了。 　　2 批判性思维能力的培养途径和方法 　　2.1 创设宽松的教学情境，开展合民主作讨论探究 　　在中学生物学教学中培养学生的批判性思维能力，需要在自由、民主、和谐的教学环境下开展合作学习、民主讨论。建立民主和谐的师生关系是基础，培养学生独立思考能力是突破口，培养学生质疑的问题意识是批判性思维能力培养的重点。在中学生物学教学中培养学生的批判性思维能力，教师还要借助探究式研究方法，设计课堂教学时，要精心设计有效的、富有探究性的问题，开展民主讨论。学生面对有效而富有探究性的问题时，更能积极地开展独立思考活动，对问题进行分析，提出自己的见解与主张，并为自己的见解与主张寻找强有力的证据，进而进行逻辑思考，用自己的语言将其表达出来。而且，学生在积极参与民主讨论的同时，为了使自己的论据更加具有说服力、针对性，会专心致志地倾听对方的论述并不断地思考、分析、评判对方的论述。这显然更易于激起学生的批判意识，更利于培养学生的批判性思维能力。富有争议性的问题更具有讨论的必要性，更能激发学生的思维，学生在寻求答案的过程中更能积极地调整自己的思维，展开逻辑思考，更能积极地为自己的见解与主张寻求事实依据的支撑。 　　当然，课堂讨论也不是越多越好，课堂讨论的有效进行必须以学生对问题的充分理解为基础。如果在实际的教学中一味地追求讨论，为了讨论而讨论，装模作样，学生就会养成一种虚华浮躁、夸夸其谈的不良习惯。对于答案明确且具体的问题或学生回答“是什么”的问题，没有讨论的必要性，也没有讨论的可行性；而真正需要讨论的问题是有争议性的问题，是答案不明确、超出学生现有知识储备、需要静心思考重构知识的问题。只有对有争议性的问题进行讨论，才更能激发学生思考、分析与解决问题的热情，同时也为其思维提供自由空间，鼓励学生积极地思考并机智地回答。这样学生的批判性思维能力才能在富有争议性的问题上得到最好的表现。 　　2.2 利用教材中“批判性思维”栏目培养学生批判性思维能力 　　人教版高中生物教材中“批判性思维”栏目都是以问题的形式出现，开放性的习题也是培养学生批判性思维的好素材。虽然高中生物教材上“批判性思维”的栏目只有4个（表1），但是在教学中，教师应该把批判性思维的培养融合到整个的教学中。 　　方法一：为学生提供发现、思考问题的机会。学生学习完模拟实验“细胞大小与物质运输的关系”后，知道细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低。然后教师引导学生回答教材栏目中的问题“既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗”。“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”，教师借助苏格拉底式的“发问”，使学生把所学的内容与问题联系起来。通过问题引起学生的注意，然后启发学生思考，从而达到培养学生批判性思维的能力。 　　方法二：引出学生的不同观点。一千个读者能从一个哈姆雷特中读出一千个哈姆雷特。学生在学习完“基因、蛋白质与性状的关