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生物教学和高师生青春期心理健康干预研究 　　【摘 要】分析处于青春期的高师生存在的逆反、对抗心理，厌学、逃学行为，人际交往障碍，生命价值观偏差等心理健康问题，提出干预的方法。 　　【关键词】生物教学 高师生 青春期心理健康干预 　　【中图分类号】G【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01C-0107-03 　　心理健康是现代人健康不可分割的重要方面。从广义上讲它是指一种高效而满意的、持续的心理状态；从狭义上讲，它是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。 　　高等师范院校刚入学的十五六岁少男少女正处于青春期发育的关键阶段。身体的发育成熟与心理相对幼稚，他们在接受学校教育、家庭教育和和社会教育的过程中，其人生观、世界观、价值观正经历着前所未有的改变，竞争压力的增大，必然会在学习、生活、人际交往和自我意识等方面产生各种心理问题。而学科中与心理健康教育联系最密切的是生物学，因此挖掘生物教学中蕴涵的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生心理健康方面进行适当的干预，可使学生在身心两面得到均衡的发展。本文以江苏省宿迁市高等师范学校为例，通过生物教学对高师生心理健康状况的干预，初步探究生物教学以及生物教师与学生的交流对学生进行心理健康教育的方式、方法。 　　一、高师生青春期心理健康问题的产生及其成因 　　高师生的年龄阶段是被“青年心理学之父”霍尔喻为“疾风怒涛”的年龄阶段，也是人格塑造的非常时期。在此非常时期，高师生在心理和生理方面正逐步成熟，尤其是生理上的转变，如对未来生活和前途的觉悟等。这样心理上的平衡被打破，新的平衡又没有建立，学生出现了一个心理上的“断乳期”，所以，在高师生中存在着不同程度的心理问题。其中最常见问题表现为外化（行为）和内在化（情感）问题。外化问题包括行为逆反、对抗蔑视和侵略，而内在化问题包括焦虑、社交退缩、抑郁等。以下是常见的高师生青春期心理健康问题及其成因。 　　（一）逆反、消极对抗心理强烈。高师生由于心理的不成熟，看待问题往往会片面化、绝对化，容易固执己见、我行我素。行为上表现为鲁莽从事，不顾后果；对思想教育、校纪校规消极抵抗或否定，对老师教学和行为偏激评判；对教师的批评教育置若罔闻，其后果就是不服从教育与管理。 　　高师生产生这样强烈的逆反心理的主要原因是他们正处于人生阶段中的青春发育期。从心理角度看，青春期少年的心理独立性、成人感，使其在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面表现出成人的样式。学生进入高师学习后，环境、生活、个人地位与中学阶段相比发生了巨大的变化，但又由于缺乏社会阅历和生活经验，极易出现各式各样的心理矛盾，很容易受外界各种因素的干扰和影响，从而产生消极对抗的情绪。 　　（二）丧失学习信心，产生厌学、逃学行为。首先，由于目前社会对高等师范学校不甚重视，对师范教育存在偏见，学生的“入口”与“出口”都不是太好。高师录取分数线较低，整体生源素质偏低，使得部分学生怀着无奈的心理来到师范学校就读。大部分学生的专业知识与专业技能不是很好，而各地对小学教师设置的门槛较高，导致学生就业的竞争力不如本科生。其次，很多家长抱着无所谓的态度，心理上对孩子就读师范教育没有足够的重视。加之学生从紧张的中学学习阶段到了以就业为目标的师范教育阶段，由于环境和地位的变化，学生产生了诸多的不适应。在理想与现实发生矛盾时，学生往往不能正确地认识自我，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的高难度的理论知识感到束手无策，从而缺乏自信，丧失学习的动力，久而久之，便会产生厌学、逃学等违反校规校纪的行为。 　　（三）人际交往障碍。由于人际关系、社会的复杂性与学生心理的单纯性，高师生常常在人际交往中受挫，从而易引发人际冲突，陷入孤独、逃避和自我心理设防。相当一部分大学生缺乏人际交往经验，缺乏在公众场合表达自己、与他人交往的能力和勇气，回避参与各种活动， 对人对己认识不同，很难与人深交或缺乏知心的朋友，妨碍了良好人际交往圈的形成。笔者对某校约230名1～3年级不同的高师生进行问卷调查发现，28%的学生认为没有真正的朋友，23%的学生感到孤独、寂寞。 　　产生这些人际交往障碍，究其原因是因为大部分学生在中学阶段一般居住在比较集中，语言、习俗较为熟悉的生活环境里，进入师范学校后，周围的人来自不同地区，素昧平生，语言、习俗各不相同，而且现在的学生都有很强的个性，由于性格上的不同，在被同学不理解、排斥和冷落时，容易产生精神压力，在人群中感到不自在，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理。 　　（四）生命价值观存在偏差。一些学生沉迷于虚拟网络而忽视人世间的真情；以自我为中心忽视周围人的感受；