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计算机公共课程教学改革和实践初探 　　摘要:本文论述了目前高职计算机公共课程教学改革的方法,就如何提高教学效果、培养学生的应用能力,对高职计算机教学模式提出了一些切实可行的探索方法,力争提高计算机公共课程的教学质量和教学效果。 　　关键词:公共课程教学改革课程教学标准教学模式 　　 　　计算机已经成为人类最重要的现代化辅助工具,几乎被应用到社会生活的各个方面。能否熟练使用计算机进行工作、学习与生活,从很大程度上决定了人们工作效率的高低、知识获取的多少以及生活质量的好坏。在我国,无论是普通高校还是高职院校的各个专业,都有对学生计算机应用能力达到何种水平的要求。 　　一、高职计算机公共基础课程教学现状 　　计算机基础是大学生入校后学习的第一门计算机基础课。通过学习,要求学生了解计算机的一些理论知识,能熟练地操作计算机,并能运用到日常的学习、工作、生活中。计算机基础主要包括中英文输入、Windows操作系统、Office办公软件、Internet使用技术等;高级程序设计语言一般在第二学期开设,根据专业需要一般有Visual Basic、Visual Fox Pro等。从普及高职学生信息技术知识和计算机应用能力方面来说,学生掌握上述内容是非常必要的。 　　新生入学时所具备计算机知识差异性很大,除了职高对口升学的学生之外,只有少数学生在高中时代熟练掌握计算机基本技能,而有的学生接触电脑的机会很少。入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用,比如收发邮件和聊天,不能够系统地掌握计算机的应用,达不到高职院校计算机教学的目标。 　　目前在高职院校中计算机的作用已不仅仅是一种工具,而是各学科本身的重要组成部分,加强计算机基础教育不仅是为了提高计算机知识水平本身,而且还为提高其它学科的教学水平打好基础。由此可见高职院校计算机课程改革势在必行。 　　二、高职计算机公共课程改革的实践 　　1、进一步明确课程标准 　　首先必须明确在新形势下,该课程应该让学生掌握哪些应用能力,应该开设哪些内容才能满足高技能人才的培养目标,明确以计算机应用能力、编程能力、信息收集处理能力、网页制作和管理能力、常用计算机硬件维护能力等为主的教学内容,制订相应的教学标准,明确考试标准和达标办法。 　　2、采用多模块、多层次教学方式 　　针对高职计算机教学“非零起点”和学生计算机水平差异较大的现状,可以采取“多入口、多出口、高起点,多模块、多层次”的教学模式,因人而异,因材施教,严格要求。例如,在新生入校时,对学生的计算机程度进行摸底,根据程度分为计算机基础普通班和高级班。普通班从计算机的最基础知识讲起,介绍中英文录入、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿制作、信息搜索等基础知识;高级班介绍网页制作三剑客、平面艺术设计知识、多媒体技术、微机维修和维护等知识。 　　另外,根据学生专业情况,设置专业模块课程,不同的专业设置不同的教学内容,或者选择不同的授课重点。例如,对于机械类、建筑类专业可以开设CAD设计,对于窒内设计等专业开设Photoshop、3D,对于财经类专业开设Excel、VisualFoxPro等,对于经济管理类专业可开设电子商务等。由于和学生的本专业结合十分紧密,学生学习起来就会更加重视,更加兴趣盎然,教学的效果和质量自然也会有大幅度提高,同时体现出计算机公共课程的实用性。 　　3、整合教学内容 　　整合教学内容是指将计算机公共基础知识进行内部关联和结合。例如,可以将Windows和MicrosoftOffice的应用高度概括成以下一些要点: 　　(1)对什么对象进行操作,首先要选定这个对象。 　　(2)各个软件的菜单和工具栏在结构和功能上基本相同。 　　(3)各软件中的文字、图片等元素和对象都可以互相剪切、复制、粘贴。 　　(4)所有对文字的排版和编辑参照Word的相关操作,所有对表格、图表的编辑参照Excel的相关操作。 　　(5)对某一个对象进行操作,可以在此对象上点击右键,其中包括几乎所有针对此对象的操作。 　　有了这些整合概括的要点,学生可以在更短的时间内更好地掌握常用软件的应用,达到事半功倍的效果。当然,这些要点都是教师多年的经验总结,具有极高的实用价值。需要引起注意的是,这些极具价值的操作方法都具有“以不变应万变”的特点。 　　4、新颖的教学方法 　　改革教学方法是培养创新人才的重要一环。高职院校学生的学习带有较强的职业特色,针对学生在知识结构、学习习惯、认知心理等方面的特点。高职院校计算机教学在教学方法上,应注重理论结合实际,避免空洞地讲解,要采用多样化教学手段,实行启发式教学、案例教学以及精讲多练、边讲边练等多种教学方法。 　　其次,考虑到