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财务报表分析课程教学改革和创新 　　一、《财务报表分析》课程教学现状 　　19世纪初有效市场假说（EMH）的流行，使得会计存在的必要性引起人们的质疑，由此导致了实证会计的兴起。实证会计最早的流派是“信息观”，即认为会计影响公司价值，但是随后Ohlson（1995）、Pemman（2000）把实证会计研究推向了“计价观”，即会计报表蕴涵着企业价值的全部信息，并开发出了迄今为止金融与财务界最为流行的会计计价模型。“计价观”的提出，不仅牢固地确立了会计计价功能地位，而且建立了财务报表分析的理论框架，为此，Pemman（2000）亲自以“计价观”为基础，编写了至今仍风靡全球的《财务报表分析与证券定价》教材，成为《财务报表分析》教材的典范，其他国外的相关教材多少受该教材的影响。对于财务报表分析而言，课堂教学方法与方式是由《财务报表分析》内容体系决定的，因此，英美国家的《财务报表分析》教学也都以价值分析为基础。 　　我国财务报表分析课程内容设计与教学方法上与国际方面相比要复杂的多，其原因主要有：首先，国内不具备西方发达国家的市场环境，从而会计在公司价值定价中的作用受到限制，而会计在公司治理及企业管理中的作用显然超过了会计定价的功能（崔学刚等，2011）；其次，由于我国会计准则及其应用环境与西方有差异，因此在追求会计信息的使用方面存在与西方的不同（葛家澍，黄世忠 1999）；第三，我国转型经济特征导致我国经济秩序中的“正式制度”与“非正式制度”（如关系的重要性等）处于同等重要的位置，从而使得会计在评价和引导非正式制度走向方面承担了特殊的使命（陈冬华，2008、2010）。为此，在我国，会计成为浓缩价值关系和社会关系的专业“压缩”产品，而《财务报表分析》作为“解压”程序，其复杂性可想而知，这些复杂性也反映到《财务报表分析》的课程设计与教学研究中来。如由于财务报表功能的广泛性，分析的目标与重点的多样性，对财务报表分析课程的内容边界与分析结构冲击很大，对财务报表分析课程的内容体系的理解也存在很大差异。一个极端是认为财务报表分析就是孤立地计算一些比率，通过这些比率就能得出正确的结论，甚至忽视公司业务的特征与财务报表本身的局限，这样显然达不到财务报表分析课程的教学目标（张新民等，2005）。另一个极端则是过分注重公司的行业与业务分析，把财务报表分析的基本方法与技术放到与行业分析与业务分析平等的地位，并把财务报表分析更名为财务分析（张先治等，2007），虽然这样的知识结构是全面的，但是对于本专科学生来讲，庞杂的知识内容和凌乱的分析线索使他们难以对财务报表分析的原理与框架产生清晰深入的理解，更不容易熟练掌握财务报表分析本身的方法与技术，也会制约学生未来的职业发展。因此，财务报表分析课程的内容需要科学界定。当然也有学者对此进行了探讨（如吕洪雁，2008；刘颖，2010）。 　　综上所述，课程体系存在分歧，各学校之间的课程内容体系差异较大，缺乏一个满足本科教学的课程理论框架；教学手段与教学方法落后，作为理论与实践性较强的财务报表分析课程，仅仅依赖“满堂灌”和“例题式”教学模式，难以实现良好的教学效果，而案例教学又受到案例材料准备的影响，整体教学水平不高；实践教学手段落后，缺乏系统的、对现实企业模拟较好的实践教学素材及其配套教学文件，难以达到教育部对实践教学的基本要求；学生评价方式尚不能体现该课程的特征与评价需求。 　　二、《财务报表分析》课程教学改革创新的基本目标 　　众所周知，创新是一切学科进步的源泉，将创新运用到《财务报表分析》课程教学改革中，实现以案例教学为主，以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力，是《财务报表分析》课程改革及实践教学创新的主要目的。 　　（一）打好“硬件”基础 所谓“硬件”，指的就是教学环境的情况。环境的和谐是创新教学的基础，相反的，在混乱的教学氛围中，不仅不能顺利的进行创新教学，甚至连正常教学秩序都无法维护。因此，创造良好且和谐的教学环境是至关重要的，而在创设和谐教学环境中最重要的是如何协调师生之间的关系。针对于老师而言，要做到充分的尊重学生、热爱学生，强调民主教学，且对自己的职业充满激情。热爱学生是创新教学的根本，只有热爱学生，才能尊重学生，才能避免在课堂中“独裁”教学：尊重学生，就要尊重学生选择的个人发展方式，根据不同学生的特点选择不同的交流方式，避免伤害学生的自尊心，充分认识到在教学中与同学互动的重要性；民主教学，就是不将教师的观点强加给学生，且向学生提出多角度思考问题的建议，达到“老师不仅向学生授业，同时也从学生中学到新的思想、新的观点的教学状态”。对自己的事业充满激情，这是开展创新教学的条件。热爱自己的事业，才会尽心钻研，不断进步。在结合日益增长的教学经验中提出自己的观点，并应用于实践，再用实践证明自