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谈初中英语自主学习和学习策略 　　在当今资讯知识倍增的信息时代，人们越来越意识到传统“灌输式”的外源性教育难以满足人们获取知识的需求，于是纷纷将目光转向学习者本身，强调学习者内源性学习的重要性。国内学校对英语教育的研究自20世纪80年代以来出现两大“转身”：一是从过去的重“师”转向现在的重“生”，强调学习能力，也就是英语自主学习研究；二是从过去的重“教”转向现在的重“学”，强调学习方法，也就是英语学习策略研究。虽然两个维度的研究方兴未艾，但是往往囿于各自狭窄的研究范围，鲜有将二者联系起来考察与研究，从而大大影响了相关研究成果在实践层面的效能。笔者认为，现代学校教育所强调的“授人予渔”，这里的“渔”既包含“懂得如何学习”之意，也包含“能够自主学习”之意。内源性学习对于英语学习者来讲至关重要，应该既要见“人”――强调学生自主学习的重要性，也要见“物”――强调学法即学习策略的重要性。 　　一、英语自主学习与学习策略的概念辨析 　　厘清概念是深入研究的关键。目前国内学者对自主学习主要有“能力说”“过程说”“方式说”三种界定：“能力说”认为自主学习本身是一个相对稳定的系统，如果对影响自主学习的各个因素学生都具有自我调控的能力，其学习就是自主的。“自主学习是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力，它包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、控制时间、努力调节、执行计划、反馈和分析结果、采取补救措施等能力。”；“过程说”认为自主学习是一个动态的学习过程，有其先后执行的程序和子过程。“自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程”，是“学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、控制学习进程、达到学习目标的过程”；“方式说”认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习方式，“是指学生自己主宰自己的学习”，“是学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。” 　　在语言学习环境中，自主学习则主要的体现为一种能力，是学生为了达到英语学习目标而有意识地管理自己的学习。它是一个动态的、长期的过程，要求学生对为什么学习英语、学习什么英语知识、如何学习英语等问题有自觉的意识和反映，而这一过程的实现正是行为、环境、个体因素之间相互作用的结果。总之，英语自主学习以学生作为英语学习的主体，强调的是学生自觉、自愿地主动学习，它和传统英语教学中学生被动地接受英语知识有着本质的不同。 　　关于学习策略，人们普遍认同它在学习知识，特别是在外语习得方面的重要地位，认为“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式”，强调“凡有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略是会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素”。结合初中英语教育目标及实际，笔者认为英语学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语知识而采取的各种行动和步骤以及实施这些行动和步骤的信念。英语学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。 　　二、英语自主学习与学习策略的关系剖析 　　从英语学习系统来看，自主学习是以学生为主的英语学习过程，它是一个输入输出或投入产出的过程；学习策略的使用则是学生对英语自主学习过程的操纵过程，其本质在于对自主学习过程的驾驭和操纵，提高英语学习效能，以最优的方式达成英语学习目标。这两个过程在实际上是合一的（见图1）。 　　图1：英语自主学习与学习策略使用的一般过程 　　英语自主学习过程是学生实现自己英语学习目标和发挥自己学习能动性的过程，是学生与学习环境的交换过程，即投入产出过程，也是这一过程中的英语学习系统结构所发生的联动过程。英语自主学习过程一般经过三个步骤：（1）投入，即根据既定的英语学习目标，调动和使用资源；（2）制作，即对投入的资源进行处理，通过使用资源来求得英语学习目标的实现；（3）产出，即输出“产品”，实现英语学习目标。 　　英语学习策略的使用过程则是围绕英语学习目标，调动各种资源，运用一切手段操纵英语学习行为，以确保既定英语学习目标得以实现的过程。英语学习策略可分为观念和方法两个层次，方法层次又可分为管理方式和学习方法。其内在关系为：观念影响方法，方法决定学习结果；在方法中，管理方式又影响学习方法的选择；系统内各要素之间相互作用，同时还要受到系统外其它因素的影响，主要包括：环境因素和学习者自身因素。 　　英语自主学习过程与学习策略的使用过程是同一个过程的两个方面，二者合而为一。只有正确理解了这一过程，才能真正把握自主学习与学习策略在英语学习系统中的发生机制。大量的语言学研究发现，成功的语言学习者的自我管理能力一般都比