语感阅读法和评估体系研究.docVIP

语感阅读法和评估体系研究 　　为了在阅读和悦读之间找到平衡点，让学生有更多时间沉浸在习得英语氛围中，在提高语言知识和技能的同时，改善学习策略、形成积极的情感态度、增强文化意识，我校于2011年9月开始参与了“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题实验， 有初一、初二、高一、高二年级的40个班级在参与实验。笔者2013年9月开始参与高二和高三的实验研究。 　　1. 实验操作基本模式 　　为了推荐《典范》的阅读，我校采取了“理念更新――持续默读――评估反馈”的操作模式，具体如下： 　　1.1 理念更新 　　理念更新对象既有教师也有学生。部分教师和较多学生认为看《典范》的小说不如做《英语周报》、模拟卷效率高，学生不容易看到自己的进步。 笔者认为考试式的阅读和《典范》的阅读都能提高学生的阅读水平，可谓殊途同归，但《典范》的阅读可以减轻学生的疲劳，有趣的故事情节能让学生身临其境，不知不觉提高阅读速度，同时增强语感。因此，为了培养阅读策略、推广《典范》阅读，笔者时而会在周末练习和重大考试时加入一些检测《典范》阅读情况的题目。如2014年5份高二全科竞赛英语试卷中笔者加了两道单选，一道考查语法，另一道考查名著、作者和小说概要的匹配，范围《典范》九共十四册书，另外阅读理解D篇选自该小说第五章共760字（见附录1），共三道题，分别为词义猜测、细节题和篇章结构题。考前所有任课教师动员学生阅读该小说，虽然是“被逼”，但较多学生发现小说很有趣，迫切想知道小说结果，因此阅读过程比较愉悦。 　　1.2持续默读 　　20世纪60年代美国佛蒙特州大学阅读专家提出了持续默读法，其中麦克瑞肯认为持续默读方法有三个特征： 1）孩子们独立阅读的时间必须限定10或15分钟。2）每个学生应该选择自己读的书、杂志或报纸。3）教师或家长自己也要读，作为榜样。每天或每两天给学生10到15分钟阅读时间操作起来似乎比较容易，但弊端一是影响正常的教学进度，二是学生可能刚刚进入文本情景就被打断思路。高中生注意力持续较久，所以笔者认为给学生一整节课持续读名著比较好。 我们提倡周五晚上和周日一节自习课让学生看完一册《典范》，如果来不及的话，学生利用平时的业余时间自主完成。教师和学生一起读，教师超前读一册，以便必要时指导学生。 　　1.3评估反馈 　　持续默读方法主张不要硬性规定学生记笔记、写读书报告等任务，但学生毕竟要参加高考，所以笔者努力探讨“一石二鸟”的方法，既能保证学生的阅读兴趣，又能增长语言知识，同时形成积极的情感态度和价值观，所以针对不同的阅读材料，我校采取了以下一些策略。 　　（1） 习得词汇。 引导学生在阅读名著时习得词汇很有必要，但过分强调其重要性的话，学生阅读名著时感觉带着镣铐跳舞。习得词汇首先以不影响阅读速度为前提，教师引导学生阅读时划出部分生词，尽量根据上下文猜测词义，在理解小说情节有障碍时翻阅附录中的生词表。小说阅读完后，弄懂并摘录一些似曾相识的词，抽查方式为阅读竞赛，其中词汇部分量较多，抽查的单词以考纲词汇为主。比分根据班级实际情况调整，如检测《海底两万里》时，强化班词汇部分每个2分，共80分，片段鉴赏40分，普通班词汇部分40分，片段鉴赏80分， 因为片段欣赏只要写自己的观点（没有正误之分）就可以得分，语法题也相对容易。奖励方式：第一次奖励优秀学生，第二次往后奖励优秀生和进步明显的学生。 　　（2） 学科互动。关于阅读检测的形式和手段，我与本校一位语文教师作了交流，她说设置的问题（见表1）比较简单，只要学生读过这本小说，基本就能回答，而且也不需要学生全答对，如果正确率在60%左右，就能说明该学生已经看过。这点我觉得在英文名著中可以借鉴，不一定非要学生读一本小说掌握多少单词或句型，他们能坚持读并且享受读的过程就已经达到阅读目的了。 　　■ （3） 师师互动。我校有部分外籍教师担任国际班英语教学，笔者曾多次与Debra等教师探讨英美文学的教学。Debra侧重作者及相关背景介绍，为了激发兴趣，她常播放同名小说的电影。学生阅读一定数量章节后，她要求学生采用朗读等方法复习，然后进行检测。她设置的题目（见附录3）比较直接，主要就人物、地点、所做事情等提问，也有Essay Questions如： What did you most like about ‘To Kill a Mockingbird’，也有激励性问题如： For an extra 10 point give a short summary of your feelings regarding the movie John Q。除此以外，Debra也检测语言知识： Missing word―I went to meet my friend but she didn’t turn _ _