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语文中考命题形式和特点分析 　　随着教育改革的深入，初中毕业语文学业水平考试已经摆脱了传统固有的模式，尤其是在试题设计上，出新出彩的题型不断出现且趋于成熟。从基本情况来看，试题具有知识与能力并重，阅读与写作整合，课内与课外“链接”，语文素养与人文精神兼顾，语文课程与地方文化资源融合，重视结果更重视过程等明显特征。题型上力求贴近生活，联系实际，具有鲜明的开放性、灵活性与综合性。下面就近年来青岛市语文学业水平考试的命题形式与基本特点做些简要分析，以探究新形势下语文学业水平考试的基本走向。 　　 　　一、读图题注重引导学生密切关注人生、关注社会、关注自然 　　 　　读图题是近年来以新的视角、新的途径呈现出的一种新题型。试题立意深刻，内涵丰富，能引发人们的思考，启迪人们的思想，给人以耳目一新的感觉。如： 　　读图(见图1)，请根据自己的认识与理解，从下面图中筛选并概括出一条最主要的信息(10字以内) 　　通过这幅图我们可以看出，试题所传递出的信息是：地球所承载的人口压力在逐年加大，人类赖以生存的空间在不断缩减，人与环境的矛盾日趋尖锐，由此带来的社会问题给我们敲响了警钟，理当引起我们对人生、社会与自然的深刻反思。 　　从考查点来看，这道题着重考查学生的观察能力、理解能力，同时也考查学生的分析能力、表达能力。从另外一个角度看，试题还通过考试的导向，引导学生密切关注人类所面临的人口迅猛增长而带来的社会问题，以及由此而带来的地球与环境的压力问题。把人类所面临的环境问题、社会问题摆在突出位置，意在唤起学生关注自我，保护自然，爱护地球的意识，进而唤起学生的社会责任感和历史使命感。 　　人所面对的首先是人生、社会与自然。有的语文教材也是按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块来编排的。考试中有关人与自我、人与社会、人与自然等方面考查内容的不断增加也在情理之中。 　　 　　二、简答题重视学科知识的整合，意在引导学生从不同角度解读文本 　　 　　语文学科的多重功能，决定了语文必须打破学科界限，实施跨学科学习，实现学科知识的整合。实践证明，语文与政治、历史，甚至与物理、数学等都可实现学科之间的整合。我们可以从政治中学习语言的严密与深邃，从历史中学习语言的描述，从物理中学习语言的精确，还可以从数学中学习语言的逻辑，等等，学科整合是一种必然。另外，阅读是一种个性化行为，每个人的社会阅历不同，对人生、社会、自然的认识与看法也不同。这种不同决定了对文本的认识的不同，对问题解答的不唯一性。这种考查多角度解读、多元化思维方式的题型，在近年学业水平试题中屡屡出现。如： 　　《陈涉世家》一文中写道：“会天大雨，道不通，度已失期，失期当斩”假如，天不雨，道亦通，不误期，是否还套发生大泽乡农民起义? 　　这是一道典型的学科整合的开放性试题，突出了语文与历史知识的整合。“大泽乡农民起义”的内容在语文教材、历史教材中均有涉及，并且属于教材中的重点内容，两者的整合体现出跨学科知识的考查。从多角度阅读来看，学生可以运用多元化思维理解材料、解答问题。答案可以是肯定的，也可以是否定的，但必须言之成理、言之有据。可以答为：“会发生大泽乡农民起义，因为秦王朝的统治十分残暴，人民无法忍受，起义是必然的。”也可以答为：“不会发生大泽乡农民起义，因为天没下雨，道路畅通，没有误期，没有杀头之忧，所以暂时不会发生起义。”两种截然不同的结论都可以成立。这道试题允许学生从不同角度切入，实施跨学科学习，遵从了语言学科的规律与特点，对培养学生的多元思维，整合学科知识并灵活运用具有良好的导向作用。 　　 　　三、阅读题重视知识的学习，更关注知识的灵活运用 　　 　　语文能力构建的表征是灵活运用，语文学习是一个不断内视、发现、理解已有经验的过程，而已有经验也在不断地解读着语文，经验越丰富，就越能够从不同的视角和深度进入语文并运用语文。由这点来看，引导学生运用已有的知识与经验，向更高的层次与更广阔的领域拓展与延伸是极为重要的，因为学生知识的获取、能力的建构，无不建立在已有知识与经验的基础上。 　　传统阅读试题侧重的是知识的考查，往往通过标准化试题来呈现。而新形势下的阅读考试是知识与能力并重，强调的是运用，一般情况下是以主观性试题的形式呈现。如： 　　《雪夜》一文中，尽管没有正面写“歹徒”，但在文中却三次提到这个人物请结合特定的语境，根据自己对文本的理解，运用掌握的描写人物的手法，尝试着给文中的“歹徒”做一个恰当的肖像描写，(30字以内) 　　这道试题考查的是知识的运用，强调运用已有的知识与经验，根据自己的理解，结合特定的语言环境，尝试着给文中的“歹徒”做一个肖像描写。这样的要求既考查知识也考查运用，既考查过程也考查结果，将知识与能力、过程与结果有机整合，达到学以致用的