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财经法规和会计职业道德教学改革和实践 　　 摘 要：《财经法规与会计职业道德》是会计专业的一门专业必修课，也是会计从业资格考试的必考科目之一。由于教学内容枯燥、教学方法单一，教学效果不佳。针对这些问题，文章从课程设计、教学内容、教学方法等方面对课程的教学改革进行了探讨。 　　 关键词：财经法规与会计职业道德 教学改革 山西林业职业技术学院 　　 中图分类号：F233;G71 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2015）11-258-02 　　 随着我国社会主义市场经济的发展，国家的财政、金融、税收、会计等方面的相关财经法制建设也在不断地完善。对于每一位高职高专会计电算化专业高职生来说，只有不断地学习新法规、新准则，才能适应不断变化的会计工作的需要。《财经法规与会计职业道德》不仅是会计专业课程的重要组成部分，更是全国会计从业资格考试必考科目之一，它综合了法学与经济学、会计学、伦理学四门学科知识，是一门交叉课程。以笔者所在的山西林业职业技术学院为例，我院经济贸易系会计电算化专业开设了本课程，其特点是和会计实务联系很密切，但法律条文多，知识点分散，理解性的内容和需要记忆背的内容都非常多，学生普遍觉得枯燥、有畏难情绪，学起来十分困难。为了解决这些问题，笔者及项目组成员在课程设计、教学内容、教学方法等方面进行了改革与探索。 　　 一、课程现状分析 　　 1.山西省会计从业考试难度较大。目前所有的高职院校的会计专业都开设了《财经法规与会计职业道德》这门课程，我院也不例外。自2012年起，山西省会计从业资格考试进行了大范围的改革，改革的核心是增加考试的难度，提高会计行业的准入门槛，使得本课程的通过率偏低，三年内全省从业考试的平均通过率仅仅为10%～20%。而《财经法规与会计职业道德》这门课程的单科通过率相对于其他两门考证课程还要低，大多数学生都因为本门课程不合格没能取得会计证，严重影响到学生从业资格证及毕业证的取得。 　　 2.教学方式单一。《财经法规与会计职业道德》主要授课方式是进行课堂讲授。课程的讲授方式相对单一，实行的是“填鸭式”教学，师生间缺少互动，课堂气氛单调、沉闷;同时，该课程的内容涉及会计法律条文、法规、职业道德规范，理论性强内容枯燥，学生学习热情低。 　　 3.教学对象基础薄弱。高职学院的学生多是学习成绩不太理想的高中毕业生，其学习基础较薄弱，基本上没有接受过这方面的知识。法规是一门理论性、实践性非常强的课程，其知识覆盖面广，涉及法律条文的内容比较多，学生们难以记忆，普遍存在入门难的问题。此外，学生刚进入大学，学习方式仍处于高中阶段以高考为导向的应试学习模式，依赖性强，学习不主动，没有明确的学习目的，只是被动的信息接收者。 　　 4.单纯为了考取从业资格证而学习。大部分同学在学习的过程中，纯粹为了考证而学习，割裂了课程相关知识之间的递进关系和逻辑关系。只重视从业考试大纲中的考点和重点，不重视内容之间的衔接，导致掌握的知识是片面的、零散的，不能把握全面系统的对知识。应试目的明确，消化理解能力弱，勉强通过死记硬背学习的知识，很快就会遗忘，更谈不上会计综合技能的提高了。 　　 5.在专业课程体系中定位模糊。本课程在我院会计电算化专业的课程体系中定位不准确，它不仅是一门考取从业资格的应试科目，更应该是一门专业基础课。但是在教学计划中，《财经法规和会计职业道德》的课时总量只有20个课时，总学时数严重不足，这与该课程庞大的知识体系、分散的知识点严重不匹配。同时，课程安排在第二学期，缺乏《税法》、《经济法》等相关前导课程，时间短、内容多，没有相关的基础知识做支撑，授课效果不佳。 　　 二、研究视角 　　 本项目的研究从有利于学生取得会计从业资格证、提升职业素养的角度出发，在《财经法规与会计职业道德》的课程设计上衔接会计从业资格考试。将从业考试大纲中的知识点纳入日常的教学内容，将职业教育与相应的从业资格考试相结合，培养既有学历证书又有从业资格证书的技能型人才。这样既保证职业教育学历层次的要求，又突出了从业资格考试的特征，同时进一步提升学生的技能水平。另外，在教学方法的选择上，结合项目教学法、案例教学法等多种教学模式，以兴趣为引导，增加学生学习主动性和积极性。 　　 三、研究成果 　　 1.明确课程定位。《财经法规与会计职业道德》是会计专业的专业必修课，它涉及会计专业所必需的经济、财政、法律等方面的基本知识。为了明确本课程在教学体系中的定位，2015年8月，我们对会计专业的教学计划进行了修订。在此次修订中，将本课程的总课时设定为48个学时，比原来增加了28个课时，能满足正常教学内容的需求。同时，将本课程从第二学期推迟到第三学期，将《经济法基础》调整到第一学期，将《税收实务》调整到第二学期，使