算法案例――进位制教学实录和思考.docVIP

算法案例――进位制教学实录和思考 　　【摘要】《普通高中数学课程标准（实验稿）》中将“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”作为课程的一个基本理念，而探索过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的，本文在“算法案例――进位制”的教学过程中，精心设计问题串，引导学生探索，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程. 　　【关键词】问题串；教学实录；教学思考 　　一、基本情况 　　1.目标要求： 　　知识与技能：了解各种进位制与十进制之间转换的规律，会利用各种进位制与十进制之间的联系进行各种进位制之间的转换. 　　过程与方法：学习各种进位制转换成十进制的计算方法，研究十进制转换为各种进位制的除k取余法，并理解其中的数学规律. 　　情感、态度、价值观：体验数学知识是因需要而产生，领悟十进制、二进制的特点，了解计算机的电路与二进制的联系，进一步认识到计算机与数学的联系. 　　2.重点难点： 　　教学重点：各进位制表示数的方法及各进位制之间的转换. 　　教学难点：除k取余法的理解以及各进位制之间转换. 　　3.教学策略与方法： 　　认识二进制采用问题串启发讲授式，进制之间的转化采用问题串探究式. 　　二、课堂实录 　　环节一 猜姓游?? 　　教师利用二进制原理提前制作百家姓氏表，课堂上教师播放百家姓氏表，组织学生参与此数学游戏.学生回答5张百家姓氏表里“有”或“没有”自己的姓，教师就可以猜出学生姓什么. 　　教师提问：你想知道其中的原理吗？（情境性问题） 　　说明：由于是抽班上课，教师不认识班里的学生，却能猜出学生的姓氏，学生很想知道原理，激发学生的好奇心. 　　环节二 认识进位制 　　教师提问1：（铺垫性问题）为什么会有不同的进位制？生活中有哪些进位制？ 　　教师提问2：（目标性问题）什么是k进制？ 　　教师提问3：（研究性问题）k进制数怎么表达？一般形式是什么？ 　　教师提问4：（辨析性问题）以下数的表达是否正确？ 　　（1）12（2） （2）061（7） （3）291（8） 　　学生活动：生活中的进位制举例，一起了解生活中的六十进制、七进制、十二进制、二进制和十六进制等，因为生活需要所以产生不同的进位制，进位制是人们为了计数和运算方便而约定的记数系统.解决问题2：“满k进一”就是k进制（k叫作基数）.跟随问题3和问题4，学生在教师的引导下得到k进制的一般表达，并学会辨析. 　　说明：通过三个问题串引导学生得到进位制的定义和进位制数的表达形式.通过几个典型例子的辨析，让学生深刻理解k进制数的表达，培养学生思维的缜密性. 　　环节三 k进位制转化为十进制 　　教师提问1：（情境性问题）为什么要研究进位制之间的转化？比如，二进制只用0和1这两个数字，这正好和电路的通和断两种状态相对应，因此，计算机内部都使用二进制.计算机在进行数的运算时，先把接收到的数转化成二进制数进行运算，再把运算结果转化为十进制数输出. 　　教师提问2：（过渡性问题）十进制3 721中的3，7，2，1各表示什么？1 011（2）表示什么？3 421（5）表示什么？ 　　教师提问3：（目标性问题）如何将k进制数转化为十进制数？ 　　教师提问4：（应用性问题）1.把下列数化为十进制数：① 1 011 010（2）；② 10 212（3）. 　　2.已知k进制的数132（k）与十进制的数30相等，那么k等于. 　　学生活动：在教师设置的情境性问题中，感受因为需要，所以研究.在教师的引导下完成过渡性问题、目标性问题和应用性问题，并参与交流讨论，上交作品. 　　说明：首先从实际问题出发，设置问题情境，因为现实的需要，所以研究进制转化，让学生意识到数学源于生活又用于生活，同时激发学生的学习兴趣.通过十进制的复习，二进制和五进制的过渡研究，进而k进制转化为十进制得以解决.设置适当的“应用性问题”，巩固学生所学的新知识和新方法，并检验学生的学习情况. 　　环节四 十进位制转化为k进制 　　教师提问1：（铺垫性问题）十进制如何转换为二进制？ 　　教师提问2：（过渡性问题）这个算法能简化吗？能否寻找到一种简单的算法？ 　　教师提问3：（目标性问题）能否将这个算法推广？ 　　教师提问4：（应用性问题）1.如何把89化为五进制数.2.53（8）=（2）. 　　学生活动：学生跟随教师再度回忆刚才将二进制转化为十进制的例子，逆向观察等式，寻求十进位制转化为二进制的方法.在教师的引导下将算法简化，并推广到一般情况.学生独立完成应用性问题并提交优秀作品和错误分析. 　　说明：此阶段难度较大，铺垫性问题将简单的十进制转化为二进制，通过寻求简单的算法作为过