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电磁场和电磁波课程教学方法探讨 　　［摘要］“电磁场与电磁波”是电子信息类专业的一门专业基础课程，理论性较强，内容抽象，应用数学知识较多。文章从提高课堂教学效果、合理运用电子课件、精心编写实验内容三个方面对“电磁场与电磁波”课程的教学方法进行了探讨。 　　［关键词］电磁场与电磁波 课堂教学 电子课件 实验环节 　　［作者简介］陈宇（1980- ），女，吉林长春人，长春理工大学电子信息工程学院，讲师，博士，主要研究方向为通信与信息系统；崔炜（1978- ），女，吉林长春人，长春理工大学电子信息工程学院，讲师，博士，主要研究方向为数字信号处理；赵爽（1981- ），男，吉林长春人，长春理工大学电子信息工程学院，讲师，硕士，主要研究方向为通信与信息系统。（吉林 长春 130022） 　　［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0167-02 　　 　　“电磁场与电磁波”是电子信息类本科专业的一门专业基础课程。课程的主要研究对象是电磁场的基本属性及其运动规律，波与物质的相互作用及信息的提取，电磁场系统的计算方法、仿真技术以及工程技术应用中的电磁场理论问题。通过本课程的教学，阐明电磁场的基本概念，基本规律和基本分析方法，掌握电磁场与电磁波的基本理论，获得应用理论解决问题的能力，以及相关的分析、计算方法。“电磁场与电磁波”课程由于理论性较强，概念较抽象，应用的数学知识较多，学生学起来枯燥乏味，容易失去学习的积极性。因此，需要教师在教学过程中，及时对课程的教学方法进行改革与优化。本文将从提高课堂教学效果、合理运用电子课件、精心编写实验内容三方面对“电磁场与电磁波”课程的教学方法展开探讨。 　　一、提高课堂教学效果 　　课堂教学是一门课程学习的核心，要提高“电磁场与电磁波”课程的课堂教学效果，要做到以下几方面。 　　1.激发学习兴趣，促成学习动机。“电磁场与电磁波”课程枯燥乏味，概念抽象，应用数学知识较多，因此，大部分同学对课程兴趣不大，主观学习的意愿不强。学习动机与学生的成绩紧密相关。近三年的“电磁场与电磁波”课程试卷分析表明，学生学习成绩两极分化比较严重。要提高学生的学习成绩，需要学生发挥主观能动性，需要学生有较强的学习动机，自发自觉地开展学习。要让学生深刻体会到，“电磁场与电磁波”作为一门专业基础课程，在后续专业课的学习中的重要性。还可以通过生活中应用到电磁场或者电磁波知识的典型例子，让学生了解这门课程能够解决的实际工程问题。启发学生具有正确的学习动机，增强学生的学习兴趣。 　　2.巧妙使用类比，善于归纳总结。在“电磁场与电磁波”课程教学中，抽象概念较多，若仅从某一概念的定义出发进行说明，不但枯燥乏味，学生也很难理解透彻。要用学生所熟知的事物来进行类比，把抽象的问题具象化，加强学生对教学内容的理解，培养学生在生活中观察和分析事物的能力。例如，在讲授亥姆霍兹定理时，可以这样类比：音响设备相当于某一矢量场的散度和旋度，不同环境的房间相当于边界条件，音响设备播放乐曲的音质相当于矢量场。在像录音棚一样隔音效果好的房间和窗上玻璃都不稳的隔音效果较差的房间内分别使用同一套音响设备，所听到的乐曲音质一定会有很大差别，这说明只有音响设备和房间条件完全相同的情况下所听到的乐曲音质才会完全一样，即除了矢量场的散度和旋度外，还需要边界条件才能唯一地确定一个矢量场。显然，将抽象的问题用形象的事物来类比，令学生记忆深刻，更容易理解与掌握。电磁学中的不少概念都存在着类同性，根据这一点可以在教学中使用类比法，起到举一反三的作用。 　　归纳总结也十分重要，每学完一章后，教师要按知识的逻辑关系进行归纳总结，这也是学生再认识的过程。归纳总结要重点突出，能反映相关概念规律间的联系与区别，展现知识网络，简明扼要。电磁学需要学生掌握的定理、公式比较多，教师应指导学生开拓思维，将类比与归纳总结相结合，使枯燥复杂的定理、公式便于理解、记忆和应用。 　　3.创设问题情境，加强师生互动。著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，在课程教学中，教师不应再是传统意义上的知识传授者，而应该是学生的合作者、引导者。师生互动，充分调动学生学习积极性，激发学生求知欲和创造性。采用 “问题情境”教学法，可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，激发学生积极性和求知欲。另外，问题情境创设应符合学生的生活实际，并具有鲜明的时代特征。比如，在讲授绪论时，由于电磁场与电磁波理论在实际工程中应用非常广泛，学生对这门课程在本专业领域所处的位置并不明确。可布置学生课后观看一部电磁理论应用比较多的电影，如《变形金刚