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论研究性学习和学生主体性发展 　　摘要：随着“学习型社会”的来临，学习方式正逐渐取代传统的教学方式的地位而日益成为教育研究关注的焦点。研究性学习方式是“学习型社会”主导性学习方式，它有助于学生主体性水平的发展与提高，有助于学生学会学习、学会创造、学会做人等。它体现了对传统学习模式的挑战与超越。 　　关键词：研究性学习；学生主体性；学会学习 　　中图分类号：G728文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）08-0069-02 　　 　　自上个世纪90年代以来，一个以知识经济为依托的“学习型社会”（ Learning-patternSociety）方兴未艾。学习型社会给人类带来的变化是革命性的，它不仅描述了人类社会生活的发展趋势，更预示了人类学习活动的巨大变化。研究性学习（Inquiring study）正是在这种背景下应运而生的一种全新的课程形态，它体现了对学生个性的尊重，有利于学生学习中主体地位的发挥，实现当前教学改革的终极目标――学会学习（Learning to learn）。可以说，研究性学习作为一种学习理念、策略和方法，已经成为现阶段基础教育的研究热点。本文拟就研究性学习与学生主体性发展的互动关系作一初步探讨。 　　 　　一、学生主体性之式微 　　 　　教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主题自身为对象的实践领域”。[1]现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。从这个意义上说，在本质上是对受教育者主体性的培育过程，是一种主体性教育。因此，在学习活动中教育者应该重视学生的主体地位，把学生的发展本身作为目的和核心，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生丰富而全面的主体性，把学生培养成社会历史活动的主体。实际上，全面提高学生素质，就是要培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，优异的智慧情操和审美能力。肯定学生主体性，激发学生主体意识，引导学生自主学习是践行素质教育的必然路径。 　　但是，在过去相当长的一段时间里，我们只重视学校教育范围内的教育和教学方式，而根本不重视甚至忽略了学习方式。即使有之，也是只承认学生客体而不承认学生主体。传统教学观念过分强调“师道尊严”，教育者在课堂上总是板着脸孔进行单向的知识传授，不允许学生“插嘴”、“质疑”、“探究”等带有主体性火花的思维存在；在教与学的过程中，学生始终被放在被动地位，把学生看成一个“容器”，是知识被动的、消极的接受者；在教育观念里没有系统的学习方式与主体性的概念。正在这种片面的教学观，造成教与学的严重脱节，成为限制基础教育改革取得突破的“瓶颈”。在大力提倡素质教育的今天，在一个充满挑战的学习型社会中，学习方式的地位被前所未有地凸现。我们不仅要重视宏观学习方式的转变，尤其要重视教育――学习活动中主体的转变。学习者自主学习与意义构建逐渐取代教师的单向传授而成为学习者获得知识、技能与能力的主要渠道。这种自主性指的是能使学生的生命状态提升到一种主动驾御自身生命运动的积极状态，主要有三大特征：一是有正确的自我意识，并能敏锐地感知生存与学习环境。学生对自身的优势与不足有准确的判断，对自身的努力方向与学习发展目标有明确的认识；二是富有想象力与创造性。无论处于学习过程的哪个阶段都乐于学习、善于学习、长于创造；三是有稳定的人生价值观，着眼于未来。把学习当作是体现生命价值和人生幸福的重要途径，对学习中可能出现的困难、挫折要勇于承受。我们都知道，任何宏观的教育改革最终都需要落实到微观的学习活动及方式上来。微观的学习活动及方式能否有效地实现对宏观改革的支持，是教育及教学改革成功与否的关键，因此任何教育及教学改革都应对学生主体性和自主性学习方式给予相应的足够关注。 　　 　　二、两类学习方式与学生主体性发展之关系 　　 　　在现代教育学理论中，学习方式是学习活动特点的概括与提炼。一般意义上的学习活动，按其学习发生的过程形态而言，大致可分为两大类：一类是传统的接受性学习，另一类就是研究性学习。在学习活动中，应该是接受性学习与研究性学习交错融通，整合在一起发挥作用。 　　接受性学习是指“要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们的任何形式的独立发现。”[2]这种学习方式是建筑在前人或他人经验基础上的学习，是一种间接经验的获得。由于接受性学习不需要学习者事事亲身经历。因此，它最大的价值在于学生的学习不必从零开始，完全可以通过继承以往的认知成果，在教师的完整计划和精心组织下，加速学生个体的认识过程，所以接受性学习不仅是人类的一种重要学习方式，而且也