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高中信息技术教学探索和思考 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）08-0277-01 　　著名教育学家王策三先生有一句非常出名的绕口令：没有没有学的教，也没有没有教的学。这句绕口令很好地阐释了教与学的关系：不管何种状态下的教与学始终都是相辅相成的?D?D教的教什么，学的就学了什么；学的学什么，相应的教的就该教什么。因此，明白教与学的关系，了解教学的目标对教学者来讲至关重要。 　　信息技术学科是与中学其它学科全然不同的一门学科，其独特性表现在如下三个方面：综合性、发展性、工具性。信息技术学科具有很强的综合性，它涉及众多的基础学科和边缘学科。计算机技术的高速发展带动信息技术学科的教学内容需要不断地更新，也就是说中学信息技术课程目前的教学内容也在随之不断更新。另外，随着计算机和网络的普及，学生利用信息技术进行学习和生活的情况越来越普遍，信息技术技能的掌握将成为当今中学生必须掌握的一项基本技能。 　　因此，在信息技术课的教学中，我们应该淡化信息技术课的学科本位思想，强调它在学习、生活和工作中的综合服务能力，有意识地引导学生，让其意识到信息技术是信息社会中不可或缺的工具，培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。另外，在教给学生信息技术基础知识和基本操作技能的同时，更应该重视培养学生的自主学习和与他人合作学习的能力，使他们学会学习，学会合作，养成终身学习的习惯。 　　1.基于教学中可能出现的情况，本人在教学中做了一些初步地尝试 　　1.1 充分认识学生，采用系统教学法，根据需求，适当调整教材内容或教材教学顺序。在实际教学中，教师应该通过各种行之有效的途径（如座谈、聊天、问卷调查、课堂举手表决等）去认识学生，了解学生的现状需求，了解学生群体倾向性的看法。备课时本人从整体的教学观出发，采用整体备课法，即对所教学科，不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术学的教学内容（对于高中教学来讲，主要是初中阶段以来至今的教材内容），而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，如教学内容的先后次序、学生的知识预备、各个教学内容将采用哪种教学方法或使用何种教学手段等等。如本人在利用高中信息技术基础（必修）教材进行教学时，考虑到学生在初中已经完成了该教材绝大部分内容的学习，没有必要再让学生炒剩饭，同时本人通过问卷调查和访谈两种方式了解到学生普遍想学习网页制作与动画制作，但考虑到教学课时有限，不能同时学习网页制作与动画制作，于是我采用课堂表决的方式，以照顾多数人的兴趣为主，选择了动画制作的教学。因为所学内容是学生自主决定的，是他们真正想学习的，所以学习的积极性特别高，整个教学效果非常好。 　　杜威认为：教学尽量利用现实生活的各种机会，以熟悉变动中的世界，反对固定不变的目标。 　　教学中应该充分利用学生的突发需求或兴趣，结合本校教学资源的配置情况，对教学内容进行适时、适当地调整。本人在进行《文本加工与表格加工》教学时，有一天，学生突然无法进行文档保存，而且都是提示内存不够，无法保存这一错误信息。我查看文件夹，发现存在desktop.ini和folder.htt这两个文件，知道是电脑感染尼姆达病毒所致，联系到本学年度我们有计算机病毒的教学，我觉得这个问题可作为引发学生学习计算机病毒兴趣的一个契机，因此临时决定将这一教学内容提前进行。于是我告诉学生无法保存是因为计算机病毒在捣鬼，老师请你们自已亲自动手来抓抓这个捣蛋鬼，接下来我们开始讨论：抓捣蛋鬼的方法→找相关资料→通过什么途径来找这些资料，总结得出结论：可以通过查阅计算机期刊、请教电脑高手、上网查询等方式来找计算机病毒资料，这样既复习了信息的获取中的因特网查找的内容又增加了什么是病毒的知识。 　　1.2 采用任务驱动，灵活运用自主学习、合作学习、伙伴教学等教学方式，采取鼓励性评价，尽量让学生体会学习的精彩。爱因斯坦说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏，而不是作为艰苦的任务来负担。 　　信息技术课只是学业基础考试的科目，对学生来讲，缺乏外界压力，但是如果学生清楚地认识到学习内容的价值，学习兴趣就会被激发，进一步地，他们在学习中自己的能力得到证明，就会具有更强烈的学习动机，学生自然而然就会从不想学到想学了。知之者不如好之者，好之者不如乐之者就是这个道理，因此，学生内在的学习动机的激发对信息技术学习尤为重要，教师应该在整个教学过程（即教学前期、教学中期、教学后期）中，充分发挥学生学习的主动性，尽最大的努力激发和维持学生学习信息技术的兴趣。 　　教学前期：创设情境?D?D向学生呈现与当前学习主题内容相关的情境，激发学生开始学习某个教学内容的动机，如本人在教网页制作前，专门用一节课的时间，使用大屏幕投影，让学生欣赏从网上搜集