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高中学生英语学习风格研究和策略探讨 　　摘 要：善其教者必先知其学；学是教的依据，教师的教学过程是建立在学生的学习过程之上的。教师不仅要研究教更要研究学，教师要在研究学生的学习过程的基础上考虑和安排自己的教学过程；其中，对学习者学习风格的研究是研究学习者学习过程的重要内容之一；本项目不仅较为全面地揭示了高中学生的英语学习类型，更主要的是更深入探讨了与该专业学生学习特点相适应的教与学的思路和途径，使得对该类学生的因材施教更具有针对性；同时，对研究该类学生的专业人士也能提供更有意义的启示和思考。 　　关键词：高中英语；学习风格；策略探讨 　　一、 引言 　　如何根据学生学习方式和学习风格来组织自己的教学也成为广大英语教师关注的重点和努力的方向。本项目对高中学生的英语学习风格进行了研究和探析，并对如何在英语课堂中进行教学提出了建议和方法。 　　二、 学习风格及其类型 　　学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式和学习倾向。它是学习者在一定的生理基础上，受社会环境和教育的影响，在学习活动中逐渐形成的个体学习偏好，表现出鲜明的个性特征。 　　Oxford（1991）对语言学习风格进行深入细致的研究，她把学习风格分为三大类：感知学习风格（生理因素），认知学习风格（心理因素），个性学习风格（情感因素）（转引自康淑敏，2003）。根据学习者对不同器官的偏?郏?可以把他们的学习风格分为三种基本的感觉器官学习感知模式：视觉型（visual）、听觉型（auditory）、动手型（tactile）。 　　三、 研究内容及过程 　　本项目主要是了解驻马店市高中学生英语学习风格的分布特点，确定他们英语学习风格的主要类型，发现他们英语学习风格的性别差异，年级差异。本课题采取抽样调查方法，所采用的调查问卷选取奥布莱恩（O′Brien）于1990年设计的语言学习风格量表，该量表是关于“外语及第二语言学习中的著名量表，覆盖感知语言学习风格的三个方面，具有较高的效度”（Oxford et al， 1992），“在测试内容和方法上，基本没有文化，语言，历史，民族等方面的偏向，比较适合非本族语的英语学习者”（Wintergerst et al， 2003）。 　　本次抽样调查，发放问卷180份，回收180份，经检查全部为有效问卷，随后本研究团队对问卷进行了分析和数理统计。 　　四、 结果与讨论 　　量表经统计分析后，结果如下： 　　（一） 我市学生英语学习风格类型主要是视觉型（比例为68%，均值为67分），其次是动手型（比例为26%，均值为53分），最后是听觉型（比例为6%，均值为49分）。 　　因此，在对我市高中学生进行英语教学时应加强对这种学习风格的认识，积极去适应和合理引导学生的这种学习风格： 　　（1）视觉学习者最大的特点是用眼睛学习一切学习材料，他们在学习词汇或语法概念时可以将学习对象在脑海里视觉化或形成图像。 　　（2）他们较喜欢通过看书、读报来获取信息，倾向于自己通过书面材料来了解知识点，不喜欢老师仅仅作口头讲解，更喜欢老师将其写下来，因此该类型的英语学习者学习时可以多使用图表、地图、胶片、幻灯片等视觉辅助性工具，提高学习的效率。 　　（二） 一、二两个年段之间出现不平衡性，通过独立样本t检验（见下表一），存在显著性差异（t=2.069，p=0.0430.05），高一年级同学更多倾向于动手学习，高二年级同学更多倾向于视觉学习。 　　出现这样的结果，也在情理之中，高一学生由于刚入校对即将开启的高中生活充满憧憬，对未来的学习充满了希望，同时还保留有初中和小学的学习习惯，倾向于更多地参与性动手学习来获得体验和知识，这本身就反映了高一学生的学习特点和特征。 　　因此，在对高一学生进行英语教学时，采取以下有别于高二学生的教学策略或许对学生的学习和进步会更有意义，效果也更好： 　　（1） 由于他们喜欢亲手体验，对周围的事物充满好奇，喜欢课堂活动多样化，对传统的以老师为中心的“一言堂”教学模式不适应；如果学习时间太长，就会走神，坐立不安；因此这类学习者可以随身多准备一些便条，以备随时做记录、制卡片，同时将学习时间划分为小段，中间适当休息。 　　（2） 由于该类学习者在阅读时喜欢用手指或笔在阅读材料上指点，喜欢课堂上用游戏的形式来获取或者巩固知识，说话时候有较多的手势，因此这类学习者在记忆必须掌握的东西如单词、短语、句型时可以多写几次，将英语学习转化成另一种媒介来承载，譬如可以通过计算机输入的方式进行学习，也可以通过触觉来加强学习效果，在运动时进行记忆等。 　　（3） 男生和女生之间的学习风格也出现了较大差异。通过独立样本t检验（见下表二），存在极其显著性差异（t=3.241，p=0.0020.01），女生在听觉学习风