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高中学科教学和信息技术整合课堂模式研究 　　在强调学生自主学习的现代社会，学生既要学习传统的学科文化知识，又要掌握一定的信息技术以适应学习型社会的要求， 更要应用信息技术来有效地学习。因此，信息技术与学科课程的整合，成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。 　　● 学科教学与信息技术整合的原则 　　1.主体性原则 　　课堂教学要突出学生的主体地位，教学设计要围绕学生主动建构知识进行，教学过程中突出学生获取学习和处理信息的活动。教师的作用主要体现在课前对学生学习环境的设计和提供足够的网络、媒体支持，课中则主要作为学习的组织者、指导者和参与者。 　　2.探究性原则 　　教师要通过多媒体和网络手段将教学目标设计为丰富的信息情境，将学生置于一种问题状态，让他们接触解决未知教学内容的一切材料，在开放的情境中体验、决断和操作。 　　3.实践性原则 　　要尽可能多地促进学生参与学习实践，既感知计算机及多媒体网络环境提供的学习情境，又通过实际操作计算机等工具，培养利用信息技术学习的技能。 　　4.和谐性原则 　　一方面，教学内容、信息技术手段的应用要与学生的信息素养水平和发展一致；另一方面，通过网络化的学习环境应该是和谐的，以便教学组织者与学习者、学习者与学习者之间的合作与交流。 　　● 学科与信息技术整合课堂教学的操作 　　信息技术与学科教学可以有不同程度的结合，但仅仅利用现代信息技术手段（如PPT、动画、音像等）为学科教学提供辅助的方式，还不能划归为“整合”的范畴，这种方式，信息技术仅仅是教师的“帮手”，受教师的主导。笔者认为，学科与信息技术整合课堂教学，必须是以学生主体控制信息技术手段，通过媒体自主学习为特征。根据笔者的实践研究，学科与信息技术整合课堂教学的操作，可按以下六种模式进行。 　　1.“自主学习—个体探究”自学模式 　　（1）模式流程（如图1） 　　（2）模式说明 　　本模式适用于大多数选修课程和部分必修课程内容，是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到疑难问题时，以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件进行解答。在此过程中，学生还可阅读一些教师提供的参考资料。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。 　　（3）模式组织 　　本模式的教学组织形式以常见的信息技术课堂的组织方式为主体，教学必须在计算机教室进行。教师通过主机服务器控制和发布学习信息，学生则在自己的计算机上接受信息、展开学习和提出问题，同时，教师和学生之间、学生和学生之间可以通过网络进行交流。这个模式在组织形式上的最大特点是既可以满足传统课堂教学对所有学生在学习内容上的统一要求，同时又允许不同基础和接受能力的学生以不同的学习进度和不同的思维深度进行自主学习，并能够获得个别化的指导。 　　2.“分组协作—集中探究”互动模式 　　（1）模式流程（如图2） 　　（2）模式说明 　　此模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者组成学习小组，针对同一学习内容彼此合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。本模式适用于一般的选修课程内容和部分必修课程内容（一般必修课程内容的单元总结教学常用这种模式）。模式的实施之前，教师的前期设计（包括对学生进行分组）十分关键，在实施过程中，学生之间的竞争、协同、伙伴与角色扮演对学习效果则起到决定性作用。 　　（3）模式组织 　　本模式的实施，常先由教师根据课程要求、教学大纲结合学生的信息技术应用水平，制定出具体的学习目标和确立合适的信息技术途径，同时提供相关网站和教学资源，然后由学生自愿成组（教师进行适当调剂）并各自搜索所需资料，把自己认为最有价值的资料下载存入各自文件夹中。接下来各小组的成员汇总收集到的资料，进行集体整理和学习，不同的意见或任何疑问，通过BBS或E-mail进行组与组、学生与学生、学生与教师的交流互通、协商讨论。最后各小组将学习结果进行集体构思，写出研究报告作为电子作业上传到校园网或个人主页上，供教师评价反馈。 　　3.“资源利用—主题探究”研究性学习模式 　　（1）模式流程（如图3） 　　（2）模式说明 　　本模式适用于研究性学习课程，尤其是一些需要通过网络进行查阅、调查等方式进行的研究性学习。模式的运用过程主要以学生的小组学习进行，学习内容完全由学生根据自己的兴趣和爱好选择，包括学习进度、时间安排、学习途径、学习结论的获得和表达等都由学生自主决定，教师在整个过程中仅仅起指导和宏观调控的作用，而且可以参与某些小组的学习活动。本模式对学生学习效果的评定不以某些预定的知识的增长为目标，而是以