高中必修化学离子方程式教学现状策略和案例分析.docVIP

高中必修化学离子方程式教学现状策略和案例分析 　　摘要：阐述了高中必修化学“离子方程式”的教学内容与学习要求，回顾了一线教师的教学现状，分析学牛难以掌握离子方程式书写技能的原因；认为“离子方程式”教学的关键在丁促进离子方程式意义理解、建构微粒相互作用的认识思维，并以此指导离子方程式的书写；以学习心理学理论为指导，提出促进意义理解从而掌握书写规则的“离子方程式”教学四个阶段，并对各阶段的教学活动与学习任务进行了规划；总括了“化学用语”类概念教学的关键。 　　关键词：离子方程式；意义理解；书写规则；概念教学；教学设计 　　文章编号：1005-6629（2017）8-0033-04 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　1“离子方程式”教学要求及现状分析 　　1.1教学内容与学习要求 　　“离子方程式”是高中化学必修课程的重要内容，是学习与表征电解质在水溶液中相互作用的重要工具。它和“化学方程式”一样，属于反映与表征物质性质及其变化的“化学用语”类基本概念，包含了“离子方程式”概念以及“离子方程式书写”的化学技能两部分内容。因此，“离子方程式”的学习，不仅需要理解“离子方程式”概念的内涵意义，而且还要掌握“离子方程式书写”的技能。从理论上讲，概念的内涵意义和书写技能高度相关，前者是后者的基础、后者是前者的外在表现。因此，对于“离子方程式”的教学，应将“离子方程式”概念及其??写视为一个系统，并在把握概念内涵意义基础上开展书写教学。 　　1.2教学现状及原因分析 　　目前，教师执教该内容的普遍方式是：在演示实验（往氯化钡溶液中滴加稀硫酸）的基础上，要求学生观察现象并书写化学方程式；接着，从电解质电离角度分析点拨，归纳离子反应的概念及其条件，指出离子反应可用离子方程式表示；之后，以上述反应为例，通过“写、拆、删、查”等步骤完成离子方程式书写，并安排书写训练；最后，总结离子反应实质、离子方程式书写的方法与步骤。这样的教学将重点放在离子方程式书写及其训练上，并认为先告诉学生书写规则再强化书写训练是一种便捷高效、提高成绩的方法。 　　事实证明，这样的教学无法让学生很好地掌握这一技能，导致学生在“离子方程式书写”、“离子方程式可以表示一类反应”的认识上存在困难。因为，教师没有关注“离子方程式”概念教学，只是在简单交代“用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子叫做离子方程式”的基础上.直奔离子方程式书写步骤与要求。由于学生缺乏对电解质溶液微粒及作用的探究与思考，没能领悟“离子方程式”概念的内涵意义及其内隐的认识思维，虽然暂时记住了书写离子方程式的程序，但只能知其然（书写步骤要求）而不知其所以然（书写步骤要求背后隐含的认识思维）。 　　2 “离子方程式”教学关键及教学策略 　　2.1 “离子方程式”的教学关键及认识过程 　　化学用语类概念反映（内隐）了化学学科表达物质性质及其变化的特有思维方式。那么，“离子方程式”这一化学用语类概念反映了怎样的认识思维？由于离子方程式是表征电解质溶液中离子相互作用及其结果的符号系统，是电解质溶液相互作用的现象和本质的认识工具，因而反映了审视电解质溶液系统哪些微粒发生作用、怎样作用及作用结果如何的“微粒作用观”的认识思维。 　　显然，“离子方程式”反映的上述认识思维，决定书写离子方程式时必须考虑溶液系统存在何种离子、哪些离子发生作用及其作用结果如何等，并按相应逻辑组织并转化为书写规则。因此，离子方程式书写规则是“微粒作用观”认识思维的外显化。而认识“离子方程式”概念反映的思维，理应从离子方程式意义人手。只有明确离子方程式用参加反应离子的符号来表示反应、揭示了电解质溶液作用的本质与规律等，才可能立足于微粒及其作用的角度、从离子反应的本质与条件等方面去思考与分析电解质溶液反应、建立“宏观一微观一符号”三重表征的化学学科思维。 　　由于“微粒作用观”是离子方程式书写规则的思维内核，而理解离子方程式内涵意义又是建构“微粒作用观”认识思维的基础，因此“离子方程式”教学的关键，在于引导学生领悟“离子方程式”内涵意蕴、建构审视电解质溶液反应的认识思维，进而把握离子方程式书写规则。这三个方面的认识要求与认识思路如图1。 　　2.2促进意义理解与规则掌握的教学策略 　　学习心理学理论指：教学的挑战在于无法将学习任务强加给学生，需要引导学生自觉融入学习。而自觉融入学习的前提是让学生意识到认知冲突或价值，形成积极的学习心向。在此基础上，指导学生在学习活动中增进意义理解、炼制知识体系，并将自己炼制的知识体系应用到具体情境中，在问题解决中建构认识思维、完善知识体系并进一步领悟知识意义。根据这一理论，可采用图2所示教学思路与策略开展教学，最终达成对“离子方程式”意义理解与书写规则的掌握。