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高中思想政治课堂讨论式教学实践和思考 　　【摘 要】课堂讨论式教学变迁了过去教师“一言堂”的以往教学实践模式，实现了学生作为主体的共同融入，充分调度和鼓励学生踊跃参与教学过程，这对深化教学内容，加深学生对所学知识的把握、运用等方面有正面的意义，能使学生获取在个体学习中收获不到的东西，推动师生之间、生生之间的沟通和互动，给课堂注入生机。 　　【关键词】高中；思想政治课堂；讨论式教学；实践与思考 　　我校在展开深入贯彻“3+3”的教学实践模式，以增强课堂教育实效，作为一名高中思想政治课教师，我认为要打造有效的高中思想政治课堂，我们需要研究课堂讨论式教学的实效性。 　　一、掌握课堂思想政治讨论式教学的“度” 　　在教学过程中，有的教师设置的问题太粗浅，学生能够在教材中很快找到答案，这样组织思想政治讨论式教学，外表上看学生很活泼，其实同学们的思维是僵化的，课堂的繁华是虚假的，这样的思想政治讨论式教学根本没有价值。有的老师设置的思想政治讨论式教学问题太大太深，让学生无从下手，致使讨论式教学陷人难堪的局势，这也会下降思想政治讨论式教学的质量和效果。 　　二、学生课前的积极接纳课程不够充分 　　新教材较直观，可读性强，但学生在课前积极接纳课程时只是看重图片、事例，本身上无法深人去思索，这也容易导致学生对教材产生厌倦。假如教师对学生课前自学没有带动好，掌握住，课堂上再让学生融入思想政治讨论式教学效率自然就不理想。 　　三、学生知识面不够宽广 　　尽管现今学生了解信息的机会与渠道多了，但是了解的东西多是外表的、肤浅的，也不知道?Y选，好多学生积极思索、积极求知的习惯没有养成，性格偏激，语言贫乏，缺乏逻辑性，协作探究的技能偏弱。所以在课堂思想政治讨论式教学时会因知识的狭隘造成思想政治讨论式教学不能深人。假如加上思想政治讨论式教学时间不丰裕，更会影响课堂教育的质量。针对存在的缺陷，我们在课堂思想政治讨论式教学中要及时总结，反省教学过程。可从以下多个侧面动手处置： 　　1.思想政治讨论式教学的问题要有针对性，难易适中。教师提出的问题要难易适中，既要使学生有能力去思索，又要让学生有思索的空间。这就要求我们老师要明白学生思想政治讨论要想达到什么样的水平，要细心设计思想政治讨论式教学话题，同时也要考量到学生思想政治讨论中有可能存在的一些问题，否则，就可能会使学生认为“思想政治讨论式教学”没有什么意思，时间一长，对思想政治讨论就缺乏积极性，也没有理由积极融入。问题太难，超出了同学们的把握归纳能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思索的兴趣，会有厌倦情绪。举例，在学习《神奇的货币》这一内容时，针对学生对金钱的产生过程很难吃透的困惑，就可以辅导学生根据教材图示中的物物交换的例子，让学生分别代表各自的商品所有者饰演买者和卖者的角色从事循环交换，让他们在模拟生活过程中切切实实地感触到放大的物物交换所面临的阻力，并辅导学生提出可能处置的手段，形成书面文字，并在课堂上沟通学习心得，使知识难点迎刃而解。2.要根据教学需求而定。思想政治讨论式教学可有可无时宁可不要，不要为了思想政治讨论而讨论。教学模式要为教学内容服务、要为教学效率服务，这是教学的常规要求。假如教学内容要讨论，讨论后能使学生获取更值得探讨的经历以及获取更深、更相当彻底地把握，就可以讨论，否则就没有必需。3.关注学生主体观，看重生活热点问题。举例，在学习“企业成功经营的因素”这一内容时，引用一个贬值企业临近破产的材料。学生阅读之后，我提出一个问题：假如你是这家企业的总经理，你将如何率领这家企业走出困境呢？这个问题一下子就激起学生兴趣，我就顺势辅导学生分组讨论，讨论氛围非常热烈。我又让各组代表人把讨论定论写成简便的书面文字，并代表小组发言。当小组间见解不同时，我又连续的带动他们从事争论，把课堂讨论式教学推向了又一个高峰。最后我又作了启发和总结。整节课学生探究的积极性被充分调度起来了，而鼓励的关键在于选择了一个详细且能激起学生兴趣的生活化议题。4.布置丰富的思想政治讨论时间。要让学生有思索的时间，不能在提出问题后象征性地留一分钟就迫不如待地收场。否则长此下去学生就会丧失热情不再积极思索。既然要布置讨论，就要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。在讨论之前要让学生有独自思索的过程。讨论前的独自思索看起来好像荒废一点时间，其实很有必需，是值得的，可以锤炼学生独自思索自主创新的能力。让学生先独自理出思路，带着自己的角度融入讨论，可以为后面的讨论节省时间，增强讨论式教学的效率，避免无目标你一言我一语的讨论。讨论的成就要有学生代表发言，聚拢同学们的思路，锤炼学生整理信息能力、语言表示能力，让学生感到通过思想政治讨论式教学有所收获。5.课堂思想政治讨论式教学中，教师要做好主