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高中思想政治课阅读教学设计和研究 　　【摘要】传统的高中思想政治课只重视教材知识的传授，灌输理论知识，忽视了学生的阅读和理解能力的培养，随着素质教育的推行，学校开始重视学生综合素质的培养。在高中思想政治课教育过程中，通过阅读教学模式，可以培养学生的阅读能力和人文素养，激发潜能，提高学生开拓创新的能力。本文以《普通高中思想政治课程标准（试验）》为指导，结合高中思想政治教学的目标和特点，提出高中思想教育阅读课的教学原则和教学方法，以期在高中思想政治课堂发挥一定的指导作用。 　　【关键词】高中思想政治课 阅读教学 设计与研究 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0061-01 　　随着高中新课程改革日益深化，高中思想政治课的教学模式也发生了变化，为提高课堂效率和培养学生的综合能力，使课堂充满趣味性，思想政治课开创了多种教学模式，如政治研讨课、优质课、观摩课、情景教学等，取得了不错的效果，而阅读教学是这些教学的基础和平台，需要得到足够的重视和发扬。 　　一、高中思想政治课阅读教学目标 　　首先，培养学生的思想政治素质，特别是党的基本路线和方针政策，以及在政治问题上的正确和稳定的认识，树立其正确的世界观、人生观和价值观，努力将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义接班人。其次，培养学生的阅读素养，重点是思想政治课的阅读能力和解读能力，鼓励学生自由阅读、体验、感悟、反思，通过不断的发现问题、提出问题和解决问题，创造一种良好的阅读氛围，同时收获适合自己的阅读方法。最后，提高学生的人文素养，通过阅读教学，扩展学生的视野，增长见识，同时促进学生智力、情感、道德的培养。 　　二、高中思想政治课阅读教学的设计原则 　　高中思想政治课阅读教学应遵循先行性原则、内化性原则和实践性原则。先行性原则是指学生阅读前查找资料，熟悉阅读内容的背景知识，加深对阅读内容的理解；内化性原则是指学生通过对本文信息的阅读后，能够转化为自己稳定的阅读素质，使正确的思想观点融入到学生的思想中；实践性原则是指阅读教学过程中，结合生活实际，促进思维能力的提高，并能够正确的应用科学理论指导实践。 　　三、高中思想政治课阅读教学的教学环节设计 　　1.课前预习 　　课前预习是阅读教学能否成功的第一步，学生带着问题进行课前预习，能够对课堂涉及的一些概念和知识框架有一个比较全完整的认识，对基本知识有一个初步的理解，同时带着不能理解的问题参与讨论。 　　2.课中互动 　　课堂上学生带着不能理解的问题和疑点讨论，教师提前准备问题，引导学生思维，鼓励学生发言，然后组织学生讨论，教师学生也可以将教师没有涉及的问题提出来共同讨论，最后教师评论较为正确的观点，帮助学生树立正确的观点，回归课本知识，加深对课本理论知识的理解。 　　3.课后实践 　　教育的目的不是让学生得高分，提高升学率，更重要的是提高学生自身的能力，将课本上的知识能够灵活应用到实践中去。通过实践加深对理论知识的理解，提高对理论知识的应用能力。 　　四、教学方法的研究 　　高中思想政治课阅读教学中，针对不同的课程及不同层次的学生选择不同的教学方法，本文中主要提出讲读法、辩论法、陶冶法和体验法四种方法。 　　1.讲读法教学 　　顾名思义，讲读法就是讲和读结合起来的教学方法，而不是过去的老师全堂灌的教学方法。包括学生单读、生生互读和师生互读三种讲读方式，在学生阅读的时候老师可以提出问题，让学生带着问题阅读，学生在阅读过程中遇到问题也可以向老师发问。通过讲和读穿插进行，不仅能够让学生在短时间内熟悉教材，而且还可以调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。讲读法教学要求老师要做好充分的准备工作，一个15分钟的讲解，可能要求老师花费150分钟去阅读相关材料，提取精华，才能让学生受益匪浅。 　　2.辩论法教学 　　辩论法是一种具有生活型、时代性和趣味性的一种教学方法。辩论前，老师从实际出发，选择具有一定思辨度的辩题，如“实现民族文化创新应主要依靠外来文化”和“实现民族文化创新应主要依靠继承传统文化”具有正反两面的辩题，引发学生共鸣；辩论过程中，分组辩论，加强团队合作，采用质疑问难法，引导学生自由辩论，鼓励学生提出问题，培养学生独立思考的能力，但不能放任自流，发现学生辩论方向错误时，及时引导，对于观点比较独特的学生，给予表扬和鼓励。辩论结束后，进行辩论问题的总结，对于表现较好、积极的小组进行表扬，同时对辩论涉及到的知识加以回顾和总结，加深对课本知识的理解。辩论式教学方法成功的关键是课前的准备工作是否充分，教师应结合教材出发，结合生活实际，慎重、恰当的应用此教学方法。 　　3.陶冶法教学 　　培养学生的道德素质十分重要，但道德情感