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高中政治学习探究和实践 　　【摘要】让学生完整的体验在实践中发现问题，探究问题，培养技能，形成价值观的学习过程。所以在高中政治教学中只有在理性认识的基础上，通过激情挖掘潜力，把理性和热情相互融合、统一才能达到真正的教学境界。所以追求理性的课堂对学生来说无论是知识技能的培养，还是情感价值观的形成，都有重要的积极意义。 　　【关键词】高中政治；“无模式化”；课堂教学；探究与实践 　　中图分类号：G762 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）11-0077-01 　　一、“无模式化”教学 　　1.政治教学应远离“按图索骥”的模式 　　伯乐《相马经》有“隆颡?u日，蹄如累麴”之语。这就是“按图索骥”的故事，它有讽刺那些本本主义、教条主义，机械地照老办法办事，不知变通的寓意。我们的课堂教学要远离“按图索骥”的模式。但在实际教学中，无论是学校，还是教师本人，有意无意的就在“模式化”，犯了按图索骥的错误。可是很多学校只重形式，不研究精髓，生搬硬套、“画虎不成反类猫”。这种缺乏本土性和适应性的生搬硬套，致使活生生的教学变成了教条。 　　2.政治教学的“无模式”境界 　　曹一鸣先生在他的研究中指出，一个好的教师对于模式的研究运用，应该有三个阶段：“无模式”→“有模式” →“无模式”第一个“无模式”是指不要轻易给自己定模式，，应当在学习各种先进的教学模式精髓的基础上，发展自己的个性和创造力，为构建自己的教学模式做准备；“有模式”就是在博采众长的基础上构建起有自身特色的模式；“无模式”就是教学的“自由王国”。真正是教学有法、教无定法，对课堂和知识的把握，真正做到游刃有余。这是我们政治老师要追求的最高境界。 　　3.追求教学“无模式化” 　　模式是否有效，取决于在特定情境下的学习者的认同和接纳，更取决于学习者由此所引发的深层次的思维方式的变化、取决于能否让学生在特定的环境下取得预期的效果以及综合能力的提高。世界上根本不存在完美的独一无二的教学模式。高中政治老师面对的是一群有思想，有认知能力和行为能力的高中生，我们要尝试重构新模式，取人之长补己之短，站在后现代主义的角度审视我们的政治教学模式，追求教学“无模式化”。 　　二、追求“更好、更真”的教学 　　“教育是一门科学，科学的价值在于求真”，然而，无论是公开课，还是优质课评选，一切照设定的剧本表演，连老师的语言都是设计好，背好的。师的导和生的演恰到好处没有破绽，给人一种视觉的冲击。这些表面上好像达到了预期效果，实际上已失去了课堂教学的真实性。我们从事一线的教师心里都明白，这种教学的课堂实效有多少，学生的具不具备这种能力和水平。更有甚者是课后重新补课的。这一切都是因为教者担心课堂不热烈影响效果而在课前可以进行演练和安排的，无非为达到教学场面上的“一鸣惊人”或“轰动效应”。我们知道房屋装修既是个遗憾工程，也是个成功工程，经历过的说下次装修水电我会怎么搞合适、材料什么样的好……而没有经历的永远不能享受“缺憾”赠送的经验。因为通过缺憾我们可以知道哪个地方是老师的盲区，哪里是学生的软肋，如何弥补，为下一节课的教和学、为以后的教和学积累经验和素材，从而不断提高师生的能力和水平。而那种虚假的完美，却永远也找不到真正的缺憾在哪里，正是“不经历风雨怎么见彩虹”，我们不求最好，要求更好、更真。 　　三、追求“有实效的”教学 　　可说起来容易做起来难啊。现以一节公开课为例，某老师在讲授《世界是普遍联系的》时，先利用一段环境恶化视频导入新课，后利用学案准备的几个问题：什么是联系？联系普遍性的表现有哪些？联系客观性的要求？联系多样性的要求？…?E学生交流答案后提问（答案都在书上）；接着老师提几个如是不是所有事物都有联系？食物链属于哪种联系？联系的客观性有什么要求等？组织学生讨论；最后练习几道题目。一节课热热闹闹，表面上看很精彩，但从发展的角度看这不是一节成功的课。因为学生只有通过自身一定努力达成学习目标的发展才是有效的。但本节课学生思考了多少、探究了多少呢？这样的教学无疑不利于学生有效的学习。 　　相反，如果先让学生自学课本，然后播放环境恶化的视频，对学生说：“通过这个视频你能提出什么问题，你的理论依据是什么，与此相关的知识有哪些？”这样把问题抛给学生，让学生自己给自己提问题，激发他们的兴趣，可能教学过程是生涩的、不流畅的、磕磕绊绊的，但我们能在这种碰撞中学会学习，学会发现问题、解决问题，一定时间的引导，我们的教学会很流畅，学生也能体验真实课堂带给他们的快乐。 　　总之，有实效的课堂必须以真实的课堂为前提，在真实的基础上产生真实的效果，因此评价一节政治课是否有效，必须以学生获得真实有效地发展为依据。就像一句广告词“不要看广告，要看疗效”。 　　四、追求“理性的”教学