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高中思想政治课堂教学生态化探索和思考 　　摘 要：课堂教学“生态化”强调，课堂教学以学生为主体，构建生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂教学，促进师生共同成长，促进学生全面、协调、长足发展。 　　关键词：教学“生态化”；主体性唤醒；活动式主导；正能量传递 　　《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确要求确立的课程基本理念：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学应是以学生为本的“生态化”课堂教学。 　　本文拟从如何构建充满生命力的高中思想政治“生态化”课堂，结合自身的教学实践，做以下几方面的和探索与思考。 　　一、高中思想政治课堂教学“生态化”的基本内涵 　　《现代汉语词典》中的“生态”一词的解释是：生物的生理特性和生活习性。“生态化”课堂教学关注学生作为“整体的人”发展，即谋求学生身心与人格的协调发展，追求个体、自然、社会的和谐发展。 　　二、高中思想政治课堂教学“生态化”的特点与构建 　　（一）主体性唤醒 　　人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。如何才能激发学生的认知内驱力，唤醒学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师课堂教学面前亟需解决的问题。“生态化”课堂教学就是打破了传统的课堂教学模式，摒弃旧的理念，创新教学方法，注重角色转换，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。 　　1.营造情感性的教学环境 　　教学环境的情感性是指通过强化师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是实施主体性唤醒教学的基本前提。主体性唤醒教学特别重视情感及其在课堂教学中的作用。认为情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且“这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成”。从这一意义上看，课堂教学与其说是师生之间的知识信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主体性。 　　如在课堂上，对课堂提问答不出的同学说一声：没关系，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：你可以再想想？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，在课堂上教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感、愉悦感，让学生体会到尊重、理解和信任，融洽师生关系，唤醒主体参与意识，提升课堂实效。 　　2.了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体学生 　　不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，从唤醒课堂主体，提升课堂实效。 　　3.让学生体验学习成功的快乐 　　心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，既要让他们体验学习成功，满足自我实现。在教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，这样学生的主体意识才能被唤醒，学习便成为学生自觉行动，学习活动便是以学生为主体的实践过程，也是学生开发潜能，提高素质的过程。 　　（二）活动式主导 　　活动式主导教学即从思想政治学科或现实社会生活中选择和确定研究主题，在课堂教学中创设情境，通过学生的探索活动（如发现问题、信息搜集与处理、交流与合作）等，为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在活动设计中，我们应把握好以下两个方面： 　　1.创设真实的问题情境、学习环境，引导学生体验、感悟 　　通过