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高中微积分教学和应用探究 　　简单介绍了当前高中微积分教学的现状，重点阐述了与此对应的教学策略，并以微积分的实践为例，介绍了微积分在数学和其他学科中的应用。 　　高中 微积分教学 策略 　　一、高中微积分教学现状分析 　　微积分是研究变量变化规律的科学，是数学教学中的重要组成部分，它内容丰富，思想深刻，是学习其他课程和科学知识的重要理论基础。目前，中学课本中已涉及到了微积分的学习，然而当前对微积分部分的教学仍存在一些不足之处：（1）教材内容单一，缺乏针对性。在高中数学必修版中对微积分的概念、定理、方法等的介绍没有具体性与针对性，教学内容繁杂，与其他科目联系少，难以调动学生的学习兴趣。（2）教学方法陈旧。当前，我国不少中学在进行微积分章节教学时仍采用的传统的讲授式模式，即老师讲课，学生听课、记笔记，课后做大量的习题，定期测试，从而使得学生在整个过程中仅局限于听与写，处于被动状态，不能够积极思考，解决问题，从而在一定程度上抑制了学生发展，不利于学生实践能力的培养与提高。（3）评价方法有待完善。当前大多数的中学教师主要是通过考核学生对微积分的基础知识与理论的掌握情况来评价学生的学习情况，在当前教育制度下，这种方法是可取的，但是教师却因此忽略了学生对微积分知识的实际运用能力。因此，数学教师在微积分教学工作中，不仅仅需要注重基础知识的教学，还需要注重提高学生运用微积分解决实际问题的能力，不断地完善改革微积分的教学内容、教学方法以及评价方法。 　　二、高中微积分教学策略 　　1.注重数学概念的形成过程 　　导数的概念是由求曲线上某一点的切线斜率和两个物体运动的某瞬间时刻的瞬时速度这两个经典例子引入产生的。然而，在实际教学过程中发现，仅仅通过这两个例子并不能很好的与学生的实际经验相结合，且在教材中对极限的认识在前，从而导致学生对导数的本质认识不足，进而严重影响了学生对导数概念及其实际意义的掌握，不利于微积分教学工作的进行。所以，在高中微积分教学过程中，应注重微积分等数学概念的形成过程。正如我们所知，导数的概念就是无限趋近的一个过程，这与初等数学中的数学思想有着本质区别，因此在教学中，应注意以下两点：第一，教学课件等设计要根据学生的实际生活经验；第二，在教学中要能够通过不断问问题引导学生切实理解掌握无限趋近的含义，追求顺其自然的教学效果，不可急于得出定义，同时注意在微积分概念的讲解过程中，尽可能的避免过多使用极限知识，以免干扰对微积分概念的本质理解。 　　2.在教学中渗透数学文化 　　数学作为人类文化的主要组成部分，它推动着人类社会不断向前发展。数学文化的学习，能够让学生了解数学与人类社会之间的相互关系与作用，帮助学生更好地体会数学的人文价值、应用价值和科学价值，接受优秀文化的熏陶，从而提高文化修养与创新意识，在当前的数学教材中，数学历史不应该仅仅是作为阅读材料呈现在书面上。例如，在微积分教学过程中，结合微积分学的产生背景介绍微积分最初是为了解决求速度、求曲线切线、求最值和求曲线长等四大类问题的，开普勒、帕斯卡等多名科学家通过研究利用无限逼近等方法解决了这些问题，而这些方法都蕴含着微积分的思想。到了18世纪，微积分相关知识体系逐步成熟，形成了新的分析领域。因此，教师作为知识的传授者，应在思想上高度重视数学文化，在教学过程中，尽可能地与微积分教学内容例如微积分的思想来源、发展、运用与发展等相结合，介绍对微积分的研究与发展有重大作用的历史人物与事件，引导学生积极主动搜集微积分相关的资料进行沟通交流，深刻体会微积分在人类历史发展中的重要意义与价值，养成求实、批判、质疑、说理等理性思维的习惯以及追求真理、锲而不舍的精神。 　　3.加强数学思想与方法的应用 　　数学思想是数学的灵魂，在数学教学中加强数学思想具有十分重要的作用。在实际教学与学习过程中，不少老师与学生将精力过多的投入到导数的计算上，对微积分的数学思想缺少足够的认识。在微积分学习章节中，主要涉及了“无限趋近”“数形结合”等，教师在教学过程中应该给予足够的关注。无限趋近实质是极限思想，即将所研究的对象看成一个对象在无限的变化中变化结果的数学思想，它是基于过程无限变化的研究，且这种研究总是与变化过程的某个特定的、暂时的、有限的结果有关，它不仅仅包括了极限过程，还完成了这个极限过程。在微积分章节中，极限思想贯穿始终，它是微积分学的重要基础，在讲解导数概念形成、研究导数几何意义时，运用“无限趋近”的数学思想可以形象直观的描述其本质，易被学生接受。例如，在求解曲线围城的不规则图形的面积时，运用规则图形的面积公式是无法计算的，而运用微积分学的思想，将该不规则图形分成若干小块，而将每一小块看成规则的矩形，则可以轻松解答。 　　4.有效变革学生学习微积分的方式 　　学习方式不仅指