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道路勘测设计课程项目学习模式教学改革研究和实践 　　摘要：针对目前道路勘测设计课程教学模式中存在的问题，分析了项目化教学特点与适用性，借鉴“教、学、做”一体化思路，提出并实施基于项目学习模式的道路勘测设计课程教学改革，构建基于课程知识目标和能力目标的项目任务，建立与之相适应的理论课程组织体系和课程考核方式。实践表明，课程项目学习模式改革能更好培养学生的动手能力和创新能力，加深学生对所学知识的理解和融会贯通，学生认可度较高。 　　关键词：道路勘测设计；教学改革；项目学习模式；项目任务；课程考核评价 　　中图分类号：G642.0；TU997 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）06-0059-05 　　道路勘测设计是土木工程专业道桥方向或道路桥梁与渡河工程专业的一门主干专业课程，教学目的是让学生掌握公路与城市道路线形设计的基础理论知识，熟悉道路勘测设计程序、工作内容和工作方法，能较熟练地运用道路工程技术标准、规程和规范，从事一般的道路勘测设计工作[1]。作为学生接触“道路设计”的第一门专业核心课程，道路勘测设计课程不仅承担知识传授任务，而且承担培养学生学习兴趣的重担。由于课程的实践性较强，大部分高校均设置了单独的课程设计环节，但传统教学存在课时紧张、理论教学与实践环节脱节、教学手段贫乏、学生被动学习等各种问题[2-4]。在分析现有课程实践环节不足的基础上，提出借鉴项目化教学思路，构建道路勘测设计课程项目学习模式教学改革。 　　一、现有课程教学模式存在的问题 　　道路勘测设计课程的实践性较强，一般在课程中应设置野外勘测实习或课程设计，但往往因无合适的野外实习场地，大多高校仅设置课程设计环节。传统的课程设计指导模式为：任课教师发放课程设计任务书（或连同设计指导书），讲解设计环节和具体做法，学生独立或以小组为单位开展设计计算，任课教师集中辅导检查，期末学生上交设计成果，教师评定成绩。这种传统的教学模式在实际操作过程中暴露出一系列问题，主要表现在： 　　（1）理论授课与课程设计的融合性不足，缺乏“边学理论边实践边思考”。 　　（2）现有课程设计未能全部覆盖课程的主要知识点，对道路选线、定线的训练不足。 　　（3）整个课程设计按照任课教师的任务书要求和过程指导一步步进行，学生被动完成，缺乏自主思考，理解程度不高，综合设计能力提升有限。 　　（4）由于学习习惯、学习难度等原因，部分学生对待设计的积极性和主动性不足，未真正做到勤思考，而任课教师的监督手段有限。 　　（5）设计成果成绩评定往往以最终学生上交成果为评价依据，可能会掩盖学生在设计中的付出以及独立完成的程度，导致成绩评价不客观。 　　因此，有必要继续深入开展课程教学改革与研究，探讨实践环节的有效组织，并研究后续与道路设计类课程实践环节的衔接等问题。 　　二、项目化教学的特点与适用性 　　项目化教学是以项目形式组织教学的一种模式，是一种探究式教学模式。基于项目的学习是以学生为主体的教学方式，教师充当启发者、引导者、咨询者角色。项目化教学特点包括以项目为载体，以培养学生能力为目标，强调学生为中心，“教学做”一体化等[5-6]。 　　项目教学法最先在高职院校教学中推广，近年来，随着应用型本科高校建设的推进，在本科教学中，项目教学法也不断被采用。已有的??用表明项目化教学具有普遍适应性，能提高课程吸引力，加深学生对工程设计整个过程的理解和基本技能的掌握程度[7-8]。新形势下，土木工程专业课程教学任务重但课时相对较少，基于项目学习模式的专业课教学能解决这些矛盾，具有普遍应用性[9]。道路勘测设计课程中应用项目教学法的适用性和优势有以下几点： 　　（1）课程的特点所决定。本课程主要教学内容庞杂，学时相对较少，根据项目教学的特点，能通过一个完整的某段道路设计项目，串起各部分教学内容，涵盖几乎所有的知识点和学生能力培养要求，达到理论教学与实践教学有机结合的目的。以公路设计为例，项目设计任务见表1。 　　（2）课程的教学目标所决定。传统课程设计方式，学生基本上按照教师指导完成设计，但对设计的理解不深，学生创造性得不到有效发挥，而项目教学法能有效弥补这些不足。 　　（3）学生的学习习惯所决定。传统填鸭式教学方式下，部分学生习惯依赖教师引导，缺乏独立思考能力，没有对所学知识进行归纳整理和再提升，而项目教学法要求学生发挥自主性，迫使学生改变学习习惯，熟练运用相关工程技术标准、规程和规范等。 　　三、项目学习模式教学探索与实践 　　项目教学法的主要流程包括明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估和归档或应用。结合道路勘测设计课程特点，制定的项目化教学主要环节与流程见图1。根据项目教学的基本要求，主要开展了以下4个核心问题的探索与实践。 　　（一