心理发展跟教育第二章节.pptVIP

第二章 知识学习策略 第一节 知识学习的过程 第二节 学习策略及其教学 知识的分类 牛顿第二定律是什么？ 运用牛顿第二定律解决物理问题 如何正确高效地掌握牛顿第二定律？ 陈述性知识（declarative knowledge）又称为描述性知识，描述客观事物的特点及关系的知识，它回答世界“是什么”的问题，说明事情、情况是怎样的，是对事实、规则、原理等的描述。陈述性知识是学校知识教学的主体。 陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。 符号表征是最简单的陈述性知识。例如数字，数学符号，化学元素。 概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。 命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。如“圆的直径是它的半径的两倍”。 程序性知识（procedural knowledge）是问题解决的一套操作程序，是怎样完成某项活动的知识，它回答“怎么办”的问题，如一元二次方程解答步骤。程序性知识是学校技能教学的主要内容。 策略性知识（strategy knowledge）是关于思维方法的知识，是对内调节和控制自己的认知过程的方法性知识，其作用表现为引导学习者高效率的学习、运用和创造描述性知识和程序性知识。例如，如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方向？等等。 来源:直接知识和间接知识 认识的深刻性：感性知识和理性知识 学科性质：自然科学知识和社会科学知识。 头脑中的知识越多，解决问题的能力越强吗？ 要做到高效地学习，必须做到五个化： 概念化、条件化、结构化、自动化、策略化。 认知心理学的学习理论 学习过程（learning process）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。 学习过程涉及： 刺激 － 感觉记忆 － 注意－ 知觉 － 短时记忆 － 长时记忆 认知学习过程 一、早期加工 二、短时记忆 三、长时记忆 四、元认知 一、早期加工 （一）感觉记忆 进入视线的=知觉的？ 进入视线的知觉的？ 感觉记忆的性质 ★ 感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。 ★ 信息保存时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速消退。如果延迟回忆，成绩迅速下降。 ★ 是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。 ★ 容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。 斯柏林实验 （二）注意 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 特点：指向性 集中性 注意是信息加工的开始，负责筛选信息 注意时的外部表现：适应性运动；无关运动的停止；呼吸运动的变化 注意的品质 注意的稳定性； 注意的选择性； 注意的广度； 注意的分配； 注意的转移 指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。 个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。 例：一边（听讲），一边（记笔记） 司机手扶方向盘， 脚踩油门， 眼睛注意路标和行人 注意的转移 注意的转移，是好的 注意的分散（分心，不好的） 注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。 由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。 注意的类型： 无意注意（不随意注意）：事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意。 有意注意（随意注意）:有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。 有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。 注意规律在教学中的应用： 正确运用无意注意规律组织教学【避免注意分散、内容丰富、生动活泼】 运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、自我提醒和命令、智力与外部活动结合】 根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学 吸引注意的策略 （三）知觉 学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义的加工，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。 知觉的特征： 对象性/选择性、 整体性、 理解性、 恒常性、 适应性 一、选择性/对象性 图形与背景的互相转化 双关图 二、整体性（组织性） 知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。 三、理解性 人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义。 隐匿图形 四、恒常性 当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时