网络视阈下思想道德修养和法律基础课渗透式教学模式探究.docVIP

网络视阈下思想道德修养和法律基础课渗透式教学模式探究 　　［摘要］网络信息资源与技术的发展已渗透到教育、教学环节的方方面面，它给传统的教学模式带来机遇的同时更多的是挑战。文章探讨了网络视阈下“思想道德修养与法律基础”课教学过程中实施渗透式教学模式的特点，着力论述了实施渗透式教学模式而采取的保障措施，为最终实现网络背景下该课教学实效性之目的。 　　［关键词］网络资源渗透式教学模式保障措施 　　［作者简介］刘秀英（1974-），女，河南周口人，中原工学院人文与社会科学学院，讲师、二级心理咨询师，硕士，研究方向为大学生心理健康与咨询。（河南郑州450007） 　　［课题项目］本文系2011年度中国纺织工业协会教育教学改革项目“网络视阈下大学校园隐性课程体系建构研究”的部分成果。 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0083-03 　　一、渗透式教学模式解析 　　教学模式较成熟研究的代表人物是美国的乔以斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Weil）。他们在对不同教学学派研究与教学实践的经验进行概括的基础上，提出了四大类教学模式。其中最新颖、最有特色的是“信息处理模式”（Information Process? ing Models），渗透式教学模式是其分支之一，它引进国内后，被不同学科采用得以发展。渗透教学模式是指教育者依据特定的教育目标，借助特定的平台，营造特定的环境，引导受教育者感受、体会达到“同理心”的状态，使其在潜意识、意识、前意识中自觉、不自觉地产生教育目的要求的“终极追求”，从而使受教育者“在感染和陶冶中得到优化。” 　　渗透式教学模式借助一定的自然硬件环境或者社会软、硬件形式，使教育资源及教学要求受其浸润，借助这样的资源氛围创设教育教学信息。这些软硬资源的创设是教育教学资源、教育者、受教育者与教育教学目的有机交融的孵化器，最终完成既定目标任务。这种渗透式教学模式，无论是利用先进的大众媒体手段，还是创造优美、舒缓的环境氛围；无论是创设生动震撼的活动场面，还是制定规范、人性的管理制度等，都要服从、服务于传播者、教学内容、教学过程、教学环节、受众的需要。就网络背景下“思想道德修养与法律基础”课的实际教学需要来看，借助互联网等大众传播媒介，多年来以传授知识、说教等为主的“思想道德修养与法律基础”课教学模式发生了转变，成为寓教于知、寓教于情、寓教于意、寓教于乐、寓教于美、寓教于行等，能够最大限度地提高“思想道德修养与法律基础”课教学的感染力、保证它的实效性，保持它的持久力。 　　二、网络视阈下“思想道德修养与法律基础”课渗透式教学模式的特点 　　1.强调授课的弥散性。“思想道德修养与法律基础”课教学中的渗透式模式，在客观遵照现代教育教学理念，充分吸纳先进信息技术的前提下，注重为学生、教师创设探究式学习、教学环境，强调个性化学习与教学，形成课堂内外，网络上下，声、光、色、动、静画面，大小班级、花锯式小组、团队合作，学生自学、自演、自造，教师面授、网络传授与交流，师生有争鸣、师师有论坛等一系列教育教学过程及教学策略，形成以学生、资源为双中心的渗透式教学模式的大环境。 　　“思想道德修养与法律基础”课渗透式教学模式中的教育教学信息与资源，呈现的是一个鲜活的面孔、一句鼓励的话语、几首小诗、一件小事、几道测验试题、一场别开生面的辩论、一次气氛热烈的模拟法庭审判、一系列情景剧的编排与表演等。由于渗透式教学模式对“思想道德修养与法律基础”课教育教学信息的输出尤其注重“渗透化”“弥散化”，最大化以原生态、潜意识的方式呈现，从宏观的世界观到微观的价值观、人生观，在“粗浅”“随意”的表象下“渗透”了教育教学的终极追求，学生在潜移默化的状态下调动其内在的缺失、需要、动机等内驱力，促使其情感、情绪的共鸣。这样，在“思想道德修养与法律基础”课教学全过程中，始终使教学主体、客体、媒介等资源达到最佳完美结合，教学效果进入“如沐春风”的境界。 　　2.强调学生的主体性。处于青春期的大学生，自我意识逐渐完善成熟、超我意识尚显薄弱，受网络信息、个性化时代大潮的冲击，加上青春期的开始，即处于“第二断奶期”——“心理断奶期”的到来，加速了“90后”大学生身体的变化与性的成熟以及独立人格的逐渐形成，他们这样的身心特质外在的表现就是由强烈的“自我意识”的尊崇导致的是“叛逆心理”的出炉。自主性逐渐增强了的大学生抽象思维能力逐渐增强，但尚未成熟，所以在学习、生活、交往等活动中更倾向于用批判精神，不愿人云亦云，以批判的眼光评价自己、父母、师长、同学，看待生活着的客观世界。 　　网络背景下的渗透式教学模式充分尊重受教育者的自主性特点，勾勒、创设、营造特定的教学情景、两难问题、社会现实等氛