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社会调查研究方法课程参和式研究性教学模式 　　摘要：目前高校“社会调查研究方法”课程教学过程中往往采用学科理论课程的教学模式，很难达到理想的教学效果。在多年的研究性教学改革的基础上，通过转变教学观念、转换教学方式、转变教师角色以及转移教学中心四个方面的措施，华中师范大学社会学系基本形成了“社会调查研究方法”参与式研究性教学模式、教学效果良好。 　　关键词：“社会调查研究方法”；理论化；参与式教学；研究性教学 　　 　　“社会调查研究方法”课程是不同于学科理论的一类课程，因此必须采用独特的、区别于理论课程的教学模式，才能达到课程设计的目标和效果。针对目前“社会调查研究方法”课程教学严重“理论化”的现象，华中师范大学社会学系通过教学改革与实验，提出了“社会调查研究方法”课程的参与式研究性教学模式。 　　 　　一、“社会调查研究方法”课程教学的“理论化”倾向 　　 　　“社会调查研究方法”课程的“理论化”，是指在该课程的教学过程中，没有重视该课程与学科理论课程的区别，完全采用理论课程教学模式开展教学的现象。“理论化”教学的一般方法就是教师对所讲授的理论事先进行反复加工和提炼，抽象上升出理解某一理论的逻辑主线，并按这一逻辑主线构造出理解该理论的框架，再运用逻辑推演的基本方法，把抽象的理论框架表达出来以形成理论模式，并据此进行因果推导的具体阐述。一般来说，“社会调查研究方法”课程的这种“理论化”倾向主要表现在以下几个方面：一是信息流动的单向性；二是以记忆为基础的考核方式；三是教师的绝对主导性与权威性；四是教学限于课堂之内。 　　“社会调查研究方法”课程严重的“理论化”倾向，缺少对学生实际操作技能的培养，造成理论与实际、学习与运用的相互脱节，直接经验获取不足，学习缺乏动力和兴趣，不仅没有体现出“社会调查研究方法”课程区别于理论课程的独特性，其教学效果也大打折扣，根本无法达到实际操作能力提高的教学目标。其直接的表现就是，学生在理论上谈起来头头是道，而实际动起手来却问题百出，甚至完全不会动手。 　　 　　二、“社会调查研究方法”课程改革的理论 　　基础与目标思路 　　 　　为了改革“社会调查研究方法”课程教学的“理论化”倾向，我们借鉴建构主义理论、体验学习理论和行为主义理论，提出了具体的课程改革目标与思路。 　　1　建构主义理论。该理论对教师的要求突出三点：主导作用、导向作用和组织者，学生则主要在“商讨”、“参与”和“反思”中发展其知识结构。由于学生在认知方面的欠缺，无法自我决定学习什么，便需要教师在教学过程中发挥主导作用，引导学生学习，努力调动学生参与学习活动的积极性，充分体现教学组织者这一角色。在“社会调查研究方法”的教学过程中，教师必须向学生传授基本的研究方法、技术及相关理论，更重要的是为学生设定一种调查研究的氛围和情境，引导学生选择感兴趣的社会现象和问题，使学生通过参与一次完整的社会调查实践全面掌握社会调查研究方法。 　　2　体验学习理论。该理论认为学习者从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，最终形成理论并应用于实践中，构成一个“体验式学习循环”。正因为体验可以开启人们的理解力，恢复一种具体化的认知感，使知识由抽象变得具体，所以教育需要转向体验世界。体验学习的过程就是通过让学习者产生体验从而获得认知并不断发展成为知识的过程。“社会调查研究方法”的教学方式与体验学习理论所要求和强调的具有一致性：在整个教学过程中授课与实践交叉进行，使学生通过参与实践，真实地体验社会调查研究。在此过程中，学生对调查研究的认识由原来的“空泛肤浅”变为“真切深入”，使他们对调查研究有更深入的认识和更浓厚的兴趣，无论是理论知识、思维能力、合作精神还是调研能力均得到明显提高，较好地实现教学目标。 　　3　行为主义理论。该理论认为学习过程是不断尝试错误直至成功的过程并提出了学习的两条主要定律：练习律和效果律。该理论注重学习者可观察到的行为，采用科学的方法，依赖于实践经验，同时强调外部的条件影响以及强化作用。在具体的“社会调查研究方法”的教学过程中，要求学生有所“行动”。因为该门课程本身就是一门实践性与操作性很强的课程，通过教师的引导和帮助，学生在进行调查的过程中为了解决各种相似或不同的问题，知识和技能不断提高、被强化，学生可有实质性的收获。 　　 　　三、“社会调查研究方法”课程改革的措施与效果 　　 　　1　教学理念的转变 　　“社会调查研究方法”课程在推行参与式研究性教学的过程中做出了多次尝试，而这些尝试的基础就是教学观念的转变，变理论教学中主要以教师为主导的信息灌输式教学为帮助学生参与的研究性教学，实现从信息提供向知识传授转化的教学目标，努力实现真正意义上的知识传授。在这种参与式研究性教学情境下，帮助学生形成所谓