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用教材教问题和对策 　　教材是在教学过程中协助学生达到教学目的的各种知识信息材料，包括教科书、教师用书等阅读材料、教学音像资料、学科图表之类的教学资料。教材是教学内容的基本组成部分，是教学的主要依据。“用教材教，而不是教教材”，这是课程改革向教师提出的要求。如何用教材教，其基础与前提是解读教材――先“入”教材，再“出”教材。因为没有对教材的深刻解读，也就不可能有对教材的正确理解与准确把握。没有把握教材内涵的所谓“用教材教”，那仅仅是打着一种旗号，是一种草率，是一种肤浅，是一种不负责任。 　　一、问题 　　对于数学教师来说，教材几乎每天都不离手，教师对数学教材太熟悉了。不过，教师不理解教材内容、不理解教材编写意图、不能灵活处理和运用教材等问题却也常见。 　　1.照本宣科，机械照搬 　　一些教师仅把教材作为教学内容的“代言人”，自己作为教材内容的“搬运工”，研究教材停留于表面，浅尝辄止。他们仅仅关注、研究教材中编写了哪些例题、哪些习题，在教学设计时，完全按照教科书，依葫芦画瓢，课堂教学也就停留于按部就班、照本宣科。他们对教材所持的态度是：凡是教材中涉及的知识，都是重要的；凡是教材中出现的内容，都是重要的。教材犹如“圣经”，犹如孙悟空给唐僧在地上画的那个圈，他们“忠实”有加，不越雷池一步。 　　如一位老师教学20×3，先让学生动手操作，然后请学生汇报。第一位学生汇报：因为2×3=6，所以20×3=60；第二位学生汇报：可以用加法算，20×3=20+20+20=60。这时已经没有学生举手了，但老师还是继续问：“还有其他算法吗？”教师反复问了两三次也没有学生回答。课后，和上课教师交流这一教学环节。上课教师说：“教科书中呈现的算法，2个十乘3得6个十，就是60，学生还没有说出来。”由此可知，这位教师过于忠于教材，她的设想是把教材中的内容都原封不动地呈现出来。这样使用教材是盲目的，是教材至上的表现。 　　某市教科院曾对全市城区小学的教学情况进行了一次抽样调查，统计结果显示，有80%以上的小学教师是完全按照或基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求，我就怎样教”去备课的。所谓教案，不过是教参搬家或教材搬家。这种教案千篇一律、教法千人一面的因袭现象，使教学活动成了“课本剧”，教师机械被动地教，学生毫无生机地学。 　　2.随意改动，偏离教材 　　与盲目尊崇教材的教师相比，这样的教师已经意识到教材仅仅是开展教学的材料，要根据具体教学需要来开发教材资源以促进学生的学习。但由于对教材缺乏整体、深入的研读，仅凭自己的粗浅想法就对教材作出了比较随意甚至随心所欲的处理，他们对教材的处理常常偏离教材，是打着“用教材教”旗号的不审慎、不负责的教学行为。正如国家督学成尚荣先生所指出的：现在普遍的、突出的问题是，不少教师把工夫全下在了课堂的呈现上，忽略、轻慢了对教材的研读，因而，课堂教学有“飘”的感觉，有纯记忆表演的倾向，当然还有不准确、不深入的现象。 　　如教学“两位数除以一位数”时，教科书中呈现的是分羽毛球的场景。结合图示或操作，促进学生认识：先分整筒的，分给每班2筒，余下的一筒和单个的合起来再分。这样“分”的过程，帮助学生理解竖式计算的方法，使竖式中的难点突破做到前有孕伏。而一位教师在教学该内容时，结合当地农业生产实际，将分羽毛球的场景改为分土豆，这样的改动，使其后的教学无法帮助学生支撑对“先分整十”的理解。诚然，教学内容的一些素材，往往需要因时、因地作出一些调整，但这仅仅是加工教材的一点做法。我们不能把用教材教等同于更换内容，不能为了标榜用教材教而对教材作没有价值的调整。 　　3.解读不透，不得要领 　　教材编写者在编写教材时，都有自己的意图和目的。教师在钻研教材时必须领会编者意图，在课堂教学中努力体现编者意图。然而在钻研教材时，有的教师仅仅钻研教材内容本身，即仅仅考虑教材中呈现了什么，却未研读、思考教材为什么这样编写，结果导致教学时偏离教材编写意图。 　　如教学“乘数末尾有0的三位数乘一位数”时，教材在“想想做做”中编写了这样一道习题： 　　小红家养了5匾蚕，平均每匾能收180个蚕茧。你能把下表填写完整吗？ 　　观察上表，你有什么发现？ 　　这道题，教材的编写意图是：先让学生通过计算完成表格填写，再通过观察，初步体会两个变量之间的依存关系和变化规律。一位学生这样表述观察表格后的发现：每次十位、百位有一定的规律，百位上的数和十位上的数相加都是9。学生的想法是有道理的，但这不是这道题所要表达的意图，而教师仅仅简单地判断为“对”，未作任何引导。 　　二、对策 　　研究和处理教材，需要教师深入钻研《数学课程标准》，深刻领会数学教材的编写意图和目的要求，掌握数学教材的深度与广度，分析数学教材的重点、难点和关键，了解教材各部分知识之