用文献研究法研究数学教育原则和方法.docVIP

用文献研究法研究数学教育原则和方法 　　文献是科学研究的基础，科学研究的许多新观点和新成果的诞生，孕育于前人研究的基础上，只有全面、系统地掌握前人所取得的成就，经过思辨、内化、综合，才可能发挥、深化前人的思维：或翻新旧说，更新概念，对于既成定论的观点作出新时代下的新解释；或标新立异，提出独到见解。 　　文献研究法就是针对所研究的对象(如教育研究的某现象)，对相关联的文献进行查阅、比照、分析、判断、整理，从而找出教育现象的本质属性或内在规律，证明研究对象的一种科学方法。 　　文献研究法进行研究工作的步骤，即为下面的流程框图。 　　怎样用文献研究法进行数学教育研究?我们通过下面两个案例示其一斑。 　　案例1数学教学原则的研究。 　　 　　数学教学原则就是根据数学教育目标、数学教学规律而制定的指导数学教学工作的基本要求或对教学中―些矛盾关系的处理原则。 　　数学教育界在数学教学原则的论述上，由于各自的时代背景不同，各自的出发点不同，提出了不同的数学教学原则体系，而且所提出的原则形式也不尽相同，为研究这个问题，笔者查阅文献，分条摘录，运用集合论中的交、并思想分析整合，发现了各时期的数学教学原则制定的侧重点、遵循的规律和时代的痕迹，以及数学教学原则的动态建构思路。 　　数学教学原则的文献法研究总体分为三个环节。 　　1　研究摘要 　　搜集相关数学教育书籍、报刊杂志，登录数学教育网站，聚焦于其中的“数学教学原则”对象，分款摘录如下。 　　(1)前苏联数学教育家奥加涅相提出科学性、教育性、直观性、自觉性和积极性、学生掌握知识的巩固性、教学的系统性和循序渐进性、教学的可接受性、在全班进行集体教学活动的条件下注意有区别对待等八条原则。 　　(2)美籍匈牙利数学教育家波利亚提出主动学习、最佳动机、循序阶段等三条原则。 　　(3)荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出大众数学、重新发现数学、数学化、从现实中学习数学等四条原则， 　　(4)十三院校协编组提出严谨性与量力性相结合、抽象与具体相结合、理论与实践相结合的三条原则，再版时把理论与实践相结合改为理论与实际相结合的原则，又增加了巩固与发展相结合的原则等四条原则。 　　(5)数学教育家曹才瀚等提出目的性、准备性、技术性等三条原则。 　　(6)数学教育家张奠宙等提出现实背景与形式模型相互统一、解题技巧与程序训练相结合、学生年龄特点与教学语言表达相适应等三条原则。 　　(7)张楚廷等提出具体与抽象结合、严谨与非严谨结合、形式与非形式结合、基础知识与实际应用结合等四条原则。 　　(8)陈重穆等提出我国义务教育阶段的教学三原则，即积极性原则、培养性原则和科学性原则。 　　2，研究分析 　　(1)注重学生学习积极性的发挥，突出数学教学的直观性，从其条文而言，这些原则适合于任何学科，没有体现数学教学的特征，原则之间相互包容严重。 　　(2)把学生摆在教学的主体地位上，十分重视学生的活动，但数学学科特点体现不充分。 　　(3)强调把“教”转换为“学”，把教师活动转换为学生活动，凸现了学生创造性地学习数学。 　　(4)传承国外数学教学原则，结合当时国情而提出，确实有其力度和效度，但是，这个体系也有值得商榷的问题，如提出的四条特殊要求中，虽然具体阐述时结合了数学的一些特点，但是就条文的字面意义而言，后两条太一般化了，对任何一门学科的教学都适用，而“严谨性与量力性相结合”比起后两条，尽管体现了数学学科教学的特色，但仍不十分鲜明，另外，“严谨”与“量力”作为对立统一的两个方面似乎不太确切。 　　(5)在结构上比(4)进了一步，不仅层次更加清晰，而且在“技术性原则”中剔除了不具特性的“理论与实际相结合”“巩固与发展相结合”两条原则，但作为数学教学特殊反映的具体原则尚待进一步研究。 　　(6)数学教学过程中的一些重要的操作得到了凸现，如第一条原则是从现实与数学的关系出发，结合数学教学的形式、方法而提出，解题教学是数学教学的重要部分，解题训练是提高学生数学素养的主要途径，把解题的技巧、训练的方法作为一条数学教学原则提出来，这尚是首次。 　　(7)重视一般教学论原则对数学教学的指导，四条特殊原则吸收了当时数学教学科研和实践的新成果，把一些新颖观点纳入其中，有较浓的数学品位。 　　(8)注重了数学教学中人的能动性与教学内部机制的协调，如把教师和学生的积极性作为一条原则，充分重视了人的主观能动性的作用；“培养性原则”是把数学素养的培养与非智力因素培养相结合，体现了现代数学教学的知情统一的要求。 　　3，研究结论 　　对上述8个数学教育原则体系由表及里、由此及彼的分析，获得了下面几点认识。 　　(1)上述数学教育原则体系的提出，有的根据心理学，有的根据认识论，有的根据学校工作体系